小学科学(心得)之小学科学课教学过程中评价的思考

1、小学科学论文之小学科学课教学过程中评价的思考小学科学课，是一门以小学三年级为起始学年的全新的课程。在科学（3-6年级）课程标准中指出：“小学科学课程是以培养科学素养 为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生 实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗 旨，即提高每个学生的科学素养。在科学探究方面，应重点评价学生动 手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；在情感态度与 价值观方面，应重点评价小学生科学学习的态度；在科学知识方面，应 重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本 的概念和技能的理解过程和应用情况。具体可以评价他们

2、的学习兴趣是 否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实、尊重数据；能否大胆想象 善于创新；是不是乐于合作与交流、乐于采纳别人的意见，乐于改进自 己的学习或研究”。在课堂教学中如何开展对学生的教学评价呢？标准中 虽然对评价作出了解释，教师在课堂教学中也注意了评价这一环节，但 是实际教学中却出现了学生不会评价自己，更不知怎样评价别人的局 面。每到评价环节，课堂的秩序大大不如从前，教师的组织能力面临新 的考验。这使我们的科学教师感到在教学中不知如何处理，简直无 从下手，一度曾陷于困惑之中。有的教师丧失了进行评价的信心，有的教师甚至提出是否可以回避这个环节，把它绕过去。在进行实验教学的这半年时间里，广大

3、教师关于评价方面的困惑主要集中在以下几个问题 上：1、教师应该如何评价学生？在新的课程理念指引下，标准中对评价环节作出了明确 的规定，科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关 注学生学习的全过程；在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多 元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加灵活、多 样。但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，我们发现 ：课堂 教学中教师往往还是注重对最终的结果加以评判，以得失成败论英雄， 总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰 恰能体现学生全面发展的信息，如学生学习科学的过程、学生的学习态 度、方法等等，结果造成

4、了评价问题中理论与实践的脱节。2、学生如何进行自我评价？在进行学生自我评价的过程中，我们明显感到由于受旧观 念和教师潜移默化的影响，学生也把关注的焦点对准了学习结果，即那 些可以量化的东西。同时我们还发现，现在的孩子大多是独生子女，在 进行学习时往往缺少应有的自信心和渴望成功的欲望，凡事从兴趣出 发，稍遇挫折，就灰心丧气，停滞不前。而且不会与人进行交流，不能 把自己的想法与大家共同分享，即使勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是底气不足，开始的想法很好，在实际操作中又觉得漏洞百出, 最终造成了不敢想、不敢说的局面。3、学生之间如何进行相互评价？我们在课堂教学中还发现，学生对实验材料始终存有好

5、奇 心，总是抑制不住地把玩。但随着时间的推移，新奇感消失后，学习热 情也逐步减退。这时学生开始东张西望，不再关注别人的活动了。由于 不会倾听，导致学生在相互评价时常常出现机械性地重复，评价方式也 显得很单一。另外，由于独生子女的自身弱点，他们总是以自我为中心， 总认为别人的想法不好，不懂得尊重他人的意见，这就使得在评价环节 中出现只盯住别人的缺点，而不去发现他人长处的毛病，不能全方位评 价别人，更没有好好关注同伴在观察方法、语言组织、操作技能等方面 的长处。随着时代的发展，社会对人才需求的标准也在不断改变，这就要求 我们在课堂教学中尽快解决评价中存在的这些问题，多几把尺子去衡量学生，并努力把评

6、价的主动权送还给学生。为此，我是这样去尝试的：一、提高教师的认识，关注学生的全面发展任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的自 身努力，取决于学生是否参与整个教育评价过程、怎样参与以及参与了 多少。只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富， 才能使学生得到真正意义上的成长和发展。在这样的评价过程中，合作者，而不仅仅是科学知识的传授者。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经 不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。一名优秀的教师会很好地发挥好教师的主导作用，他应该是学生科学学 习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。明确

7、了这 样一种教师角色的定位后，我把目光更多地投向了学生，把评价的目标 指向了学生全面素质的发展。上课不再是背写好的教案，也不再是只关 心是否完成了教学任务，而是提出了 “让教案跟着学生走”的响亮口号。我在讲授纸的观察一课时，先出示一张手工纸，让学 生想可以用它来做什么，接着设计了一个小小设计师的比赛活动来导入 新课。由于贴近儿童生活，当黑板上出现了五颜六色的小纸船、 小衣服、 剪纸等作品时，一下子就激发了学生进行科学探究的兴趣。于是我又让 学生以小组为单位，自己设计实验研究纸的性质。这时，各个小组同学 纷纷开动脑筋想办法，然后小组长把每个人的意见综合起来，设计出一 个小组的实验方案。进行实验方

8、案交流时，学生充分发表自己的意见， 不断为别人和自己进行补充、修改，终于形成了一个较为完善的方案。接着，学生就按照自己的设计开始动手进行实验。汇报时，我不但鼓励 学生用多种方法进行实验，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新 方法等多方面的评价。使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的 促进作用。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。二、充分发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性过去的评价中，评价人员的角色关系一直是 ：教师是评价 者，学生是被评价对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在 教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。 因此，评价对他们的激励作用也很

9、难体现。教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息， 在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此，教育评价的本 质是一种价值判断。要完成这样一种价值判断，单靠教师的力量是无法 全面、准确达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。在教学我们在生长一课时，我让学生回忆有哪些变化 说明我们在不断生长？学生提出：“我的手在长大”，“我的个子在长高”， “我的体重在增加”-接着我马上问：“我们怎么记住这些变化呢？” 这时学生纷纷提出自己的想法：可以用红印泥拓印、可以用笔在纸上画 下来、还可以拍成照片保存下来，可以用尺量，把数据记下来于是 我们师生一起设计了一张“我的生长发育记录单”

10、。这看似简单的设计环节，却充分体现了以学生为主体的原则。教师的一个眼神、一句鼓励 的话语，不但使学生自主参与，而且使学生敢于表达自己的不同见解， 树立了自信心，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张 扬个性的舞台。学生往往在这种情况下能激发潜能，探索出各种各样的 创新方法。教师只有敢于将自己置于“无知”的境界，不轻易对学生进行知识的传授，才能拉进师生之间的 距离，使学生充分体验成功的喜悦，树立自信心 ；并且让学生参与到教 学评价中去，反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进，达到发挥 学生的自主性、张扬个性、表现自我的目的。三、在评价中促进学生与他人进行交流学会准确地与他人交流，如向

11、别人解释自己的想法，倾听 别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相 互接纳、赞赏、分享、互助等等，这种客观开放精神的形成并非易事， 要靠长久的教育才能得到。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起， 否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然 缺乏独立性、自主性、批判性。通过对自己和对别人的评价，恰好可以 达成这样的目标。我校科学课教师黄颖在不同用途的纸一课教学中，设 计了这样一个评价环节：为了让学生注意倾听别人的意见，教师为每个 小组都准备了一张学生之间进行相互评价的表格，项目有你认为在科学 探究上最大的优点是什么？实验方案设计得怎么样？表述是否清楚？ 还有哪些需要改进的？等等，这样就促使学生能够养成倾听别人意见的 好习惯，同时也能锻炼自己从多方面来评价自己和评价别人。现代教育评价强调对教育过程的参与，主要是发挥评价的调控与改进功能，使教学活动在进行过程中