《认识厘米》的教学设计与反思

1、认识厘米的教学设计与反思教学目标：2 2初步学会用刻度尺量物体的长度，画定长整厘米的方法，体会厘米的实际意义。 3 3在活动中 , ,初步培养学生的估测能力，增强数学生活的意识。教学准备：课件，直尺，纸条，学具袋 . .教学过程: :1 1、情境导入 师：同学们，咱们先来听一个童话故事。（ 出示课件 ） 画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶 手给刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手，同学们，你们知道扶 手有多长吗？师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请你们四 人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。（学生操作：选用橡

2、皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度） 师：谁愿意大声告诉大家你量的扶手有多长？生：我量的扶手有三张纸那么长。 生：我量的扶手有四个 1 1 角硬币那么长。生：我量的扶手比两个大头针短一点。师：奇怪了，同样长的扶手，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。2 2、质疑 师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。二操作探究1 1认识厘米尺。 请朋友拿出直尺，仔细观察，你的尺上有什么？ 为了让大家看清楚，老师把尺放大了。（出示尺放大图，学生观察汇报：线，数，厘米）师整理：这些在尺上叫刻度线，刻度线有长有短。每个长刻度线都对着

3、一个数。我们可以把这些数叫做刻度0,0,刻度 1 1厘米是一种常用的长度单位，今天我们就一块儿来认识厘米。 （出示板书）（1 1）你能从尺上找出 1 1 厘米有多长，你能在尺上指出来吗？ 尝试指一指。说一说，从刻度几到刻度几之间的长度是一厘米。（指名说一说） 小结：每两个刻度之间都是一大格。一大格的长度就是 1 1 厘米 . .（2 2）和电脑老师一样，用你的这两根手指比划一下 ,1,1 厘米到底有多长 ? ?（3 3）找一找，在我们身边，还有哪些物体的长度大约是 1 1 厘米呢？（图钉、数学 书的厚度、牙齿等 ）（4 4）认识几厘米刚才我们认识了 1 1 厘米有多长，你能比划一下 2 2 厘

4、米的长度吗 ?2?2 厘米有几个 1 1 厘 米？拿出你的直尺说一说，从刻度几到刻度几是 2 2 厘米？从刻度 0 0 到刻度 4 4 之间的长度是几厘米？5 5 厘米有多长，你能从尺上找一找，从刻度几到刻度几之间的长度是 5 5 厘米吗？ 你还想知道几厘米的长度？自己找一找。刚才我们认识了直尺，也知道了 1 1 厘米有多长， 1 1 厘米长吗？所以，在生活中，量 比较短的物体，我们常用厘米做单位。二、用厘米量（1 1）老师用直尺测量了小刀和一条线段的长度。你知道他们各有几厘米长吗？请 小朋友打开书，把你的答案填在书上。（2 2）指名回答，说说你是怎样知道的。（3 3）测量铅笔刀和线段时，老师

5、的尺是怎样放的？ 小结：一般情况下，我们用尺量物体长度时 , , 首先要把直尺放到物体的下面放平。 并且把尺的 0 0 刻度与它的左端对齐，再看右端与刻度几对齐，就能看出它是几厘米。（4 4）你会自己测量物体的长度吗？（5 5）拿出三角形学具，量一量三角形的长边有多长？（指名演示） 还有其他的量法吗？ 老师出示另外几种测量方法。a a 直尺斜着放。b b 直尺一端对着三角形的一端。 这样量对吗？为什么？请小朋友的用尺量一量，小棒有多长。（汇报结果） 下面哪条线段长，比另外一条长几厘米？ 我们已经认识了厘米，还学会了用厘米作单位量物体的长度，如果让你画一条几厘 米长的线段，你会吗？请你画一条4厘

6、米长的线段。y y 学生尝试画，并展示。说说你是怎样画的。再画一条比它长3厘米的线段。三、小结。今天我们学习了什么，你学到了那些知识？ 师小结：我们今天认识了厘米，知道了一厘米有多长。学会了用厘米做单位量 物体的长度，还学会了画几厘米长的线段。小朋友们真了不起！四、巩固深化1.1.（出示课件）画外音：在大家的共同努力下，小桥比以前更漂亮了，从那以后， 蚂蚁们深深体会到了尺子的作用，于是蚂蚁王国举行了一个“测量比赛” ，同学们，你 们来当评委，如果你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌，好，比赛开 始了。2.2. 你能用尺量一量你的手掌宽大约几厘米，你的食指长大约几厘米。 量一量，再指

7、名说一说。你的手掌宽大约厘米，你的食指长大约厘米你的手指的宽度大约1厘米。这 些都是我们身上的尺，可以帮助我们估计物体的长度。3.3. 看谁有“火眼金睛” 。 请你估计一下，你的中指长。说说你是怎样估计的。估计数学书封面短边的长。 估计一下文具盒的长。你估计得对吗？ 用尺量一量，他们到底有多长？ 比较一下，你估计的，和你测量出来的，差得多吗？ 教学反思 : :在本节课的教学中，通过学生的探索、交流、分析、反思，体会到从“刻度0 0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不觉的体验中生成。学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架” 测量物体长度的方法，必须建立在对“厘米”深刻理解的基础之上。教学中，我让学生 采用多种方法到直尺上找出 1 1