如何进行跨文化意识的培养

1、如何进行跨文化意识的培养夏津县南城镇栾庄中学 刘树恩 2012年 8月 1日 14:31英语教学中, 一般情况下, 教师比较重视语言的外在形式和语 法结构, 只培养学生造出符合语法规则的句子, 却忽视了语言的社会 环境, 特别是语言的文化差异, 致使学生不知道什么场合该说什么话, 从而忽视了学生的交际能力。教学不应只是单纯的语言系统的教学 , 还应结合文化教学,培养学生的跨文化意识。长期以来由于主、客观 方面的原因, 文化意识的培养在我们中学外语教学中并没有得到应有 的重视。 今天现代化的进程加速了精神和物质文明的交流, 跨文化交 际成为每个民族生活中不可缺少的部分。 现在利用教材外研版九年级

2、 英语 Module2 Unit1进行的跨文化意识培养的一些尝试。一、在听说阅读教学中培养学生的跨文化意识每个模块都有一个主题,三个单元每个单元都和这个主题相关, 所以在阅读文章的同时帮助学生了解相关的文化背景, 可能更有助于 学生了解和这个主题相关的中外文化的共性和差异。例如:第二模块第一单元。教授 Confucius' works are read by many people时的设计, step1 要求学生 draw are very large outline map of the London 标出英格兰、 苏格兰、 威尔士的大体位置。 step2 Find out very

3、 important cities , Mark the places on the map, Such asBuckingham Palace, Big Ben, London Eye, Tower of London, Tower Bridge. 这里介绍一些英国首都伦敦的情况, 使学生了解西方文化英国 首都伦敦(London 位于英格兰东南部的平原上,跨泰晤士河,距 离泰晤士河入海口 88公里。早在 3000多年前,伦敦地区就是当时 英国人居住的地方 . 况且正值伦敦奥运会话题还会很多。这种学习有 助于激发学生的学习兴趣和求知欲。二、在词汇教学中培养学生的跨文化意识词汇是文化负载量最大的

4、部分。 词汇的意义可分为概念意义和文 化意义。从学习者的角度看,任何一个外语学习者,不仅要掌握词的 概念意义而且还要了解词的文化内涵。否则,交流中就会犯错误,会 引起误解和不快,不仅达不到沟通的目的,相反还会造成负面影响。 从教育者的角度看, 在整个英语教学过程中, 从词汇这一环节起教师 就要注意适时介绍西方文化知识, 将其融入词汇教学, 引导他们树立 跨文化交际的意识, 从起点处就向学习者输送英文素养, 提高其综合 运用英语的能力,最终达成有效流畅的交流。三、在课外阅读训练中培养学生的跨文化意识文化内容本身既广又杂 , 涉及到生活的方方面面 , 而教师又不可能 在课堂上谈及所有相关的文化背景

5、知识。 为了有效的增加学生的语言 文化知识就必须要鼓励和指导学生进行大量的课外阅读和实践 , 增加 文化知识的积累。我们可以向学生推荐一些富含英美文化的报刊新闻、网上下载的英语文章 , 各类文化小故事等 , 让学生做好笔记并交流 心得。 另外我们需要注意的是教师不能把自己选择的材料强加给学生 阅读 , 要尊重学生选择阅读材料的自主权 , 调动学生课外阅读的积极 性。在如今的初中英语教学中, 教师往往重视的是语言知识和语言技 能的教学, 却忽视了对西方文化知识的讲解及理解, 也忽视了对跨文 化交际意识和能力的培养。 总之, 培养学生的跨文化意识是英语教学 的重要内容。注重跨文化教育,能增强不同文

6、化的认同感和包容性, 从而更好地促进语言和文化的发展, 以及不同语言、 文化间的交流和 沟通。英语学习中跨文化意识的培养张店区傅家镇中心学校 马晓波 2012年 8月 1日 14:39英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际 , 就是为了与不同 文化背景的人进行交流,所以了解文化知识是学习语言知识的关键, 因为语言受文化的深刻影响, 不同民族由于地理、 自然环境等种种因 素的影响,其生活方式也不尽相同,因而文化带有民族性;文化是多 元的而不是一元的; 文化是变化的而不是静止的, 离开了特定文化背 景的语言是不存在的,培养和发展交际能力是语言教学的主要目标, 而文化知识的教学, 可以增加跨文化交

7、际的能力, 是达到语言教学目 标的重要教学内容。在 My new neighbor 中,其文中所体现的文化元素是中西方在邻 里关系上的文化差异。在西方,人们的居住环境和布局相对独立,邻 里之间的关系比较陌生, 彼此之间也不大往来。 并且唐突的拜访他人 家是不礼貌的。 而在中国, 邻里之间的关系比较融洽, 就像文中 note 中 所介绍的,是 neighbor-cousin, 关系紧密,而且经常走动,就像亲人 一样。这就是中西方之间的文化差异。因此,本文的作者才会为怎样 与 new neighbor 交朋友而绞尽脑汁。 在西方, 还有一点就是在拜访新 邻居时,一般都送礼物,如糖果,红酒,鲜花,糕

8、点等,还要附带一 个 note, 写明原因。而在中国,第一次去邻居那可以不用带礼物。这 也是中西方之间的差异。那么,要想更好地培养学生的跨文化意识就要求我们英语教师在 具备了英语教学能力外,还必须具备对于英语国家丰富的文化背景, 丰富的民风民俗知识, 以便能在英语课堂上随时随地运用和讲解运用 英语的背景知识。 这也要求我们英语教师平时要多阅读一些英语国家 的历史、人文、传统、民俗等方面书籍,以提高自身的文化积淀和文 化底蕴, 以提高自身对于英语这一语种的内涵更深的理解和认识, 从 而对英语的教学工作会大有裨益, 对英语的教学会犹如获得灵感的源 泉,不断地涌现出新思想、新方法、新创见。拥有丰富的

9、历史、人文底蕴的英语教师,自然会大大的激发学生 学习英语的兴趣,产生无穷的吸引力。比如在英语课堂上,英语教师 适时地插入一些英语国家的历史故事,民俗故事,人文故事等,学生 们自然会津津有味地听讲, 在听讲故事中既能学到历史、 民俗等方面的知识,又愉快的学会了语法、句式等知识。这样,英语便会成为学 生学习的一大乐趣, 学生也不必再去痛苦地死记硬背, 机械地学英语 了,同时也避免了我们的英语教师教出一些“哑巴英语”学生。 另外,英语教师也应教学生一些英语诗歌和英语歌曲,组织学生 看一些英文电影, 学习英语诗歌、 英语歌曲和看英文电影也有利于学 生了解英语国家的文化、民俗等。同时,学生对诗歌、歌曲和

10、电影是 乐于学习和接受的, 这样学生便在一种娱乐的氛围中掌握了英语的单 词、语法、句式等,真正的做到了寓教于乐。比如说在实际教学中让 初级学生看一些迪斯尼英语、 节拍英语, 让学生看一些外国的原版英 文电影, 让学生从中感受一下英语的语境, 感受一下地道的英语氛围, 从而培养学生敏锐的英语语感。 这样就能让学生在不知不觉中大大提 高学生学习英语的兴趣,大大提高学生灵活掌握和运用英语的能力, 从而让学生从思想上摆脱了英语成绩只是背出来的错误理念论中学英语教学中跨文化意识的培养随着当今社会生活和经济活动日益全球化,人们对学习外语的认识也有了进一步提高。今天,人们 对语言的理解已经不再局限于“交流工

11、具”这一狭义的概念了。语言是文化不可分割的一部分,它是文化 的载体。语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,还蕴藏着该民族对人生的看 法、生活方式和思维方式。学习一种外语除了要掌握语言知识和技能以外,还应了解语言所反映的外国文 化, 以便能跨越文化障碍, 得体有效地同外国人交流信息和思想感情。 当代美国语言学家克拉姆斯基说 “语 言教学就是文化教学”。“文化教学”是指对学生进行跨文化(本国文化、外国文化的教学活动,引导 学生获得丰富的跨文化知识,养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、

12、合作、传播的能力。英语教学中 文化教学的目的是积累英语国家文化知识，培养跨文化交际意识和能力。从 20 世纪 90 年代初起，“文化 教学”的观念逐步渗透到教材中，越来越多的中小学教师和教材编写者认识到语言和文化的紧密联系。这 就要求我们在英语教学的基础阶段，在搞好语言教学的同时，必须进行有目的的语言交际与文化交流的教 学。这就要求我们在中学英语教学中重视跨文化意识的培养，提高学生运用英语进行跨文化交际的能力。 具体做法如 下： 一、在初中英语教学中，教师应把培养学生的这种敏感度和自觉性作为一个重要的任务，在课堂上 结合教材设置情景，进行跨文化知识介绍，在课外也应最大限度地创设英语文化氛围，开

13、展各项活动，使 学生有充分的机会更好地体会中西方文化的差异，培养跨文化交际的意识和能力。因为教材中所涉及的话 题范围相当广泛，包括友谊、旅游、语言、地震、伟人、文物古迹、体育、音乐、文化、动物保护、节日、 戏剧、科技、农业、卫生、幽默、主题公园等，有助于开阔学生的文化视野，增进学生对祖国文化和其他 国家，尤其是英语国家文化的了解。 二、教师应充分利用教科书听读材料所提供的信息，指导学生注意扩大自己的知识面，发展与人沟 通与合作的能力，让学生知道应根据时间、场合、对象的不同做出适当的反应，遵守英语交际的基本礼仪。 不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这种相似必然

14、反映到语言 中来，如希腊和美国有关健康身体的谚语：“To be happy you need to have a healthy body and a clever mind.”“Early to bed， early to rise makes a man healthy， wealthy and wise.” 然后要求学生 从汉语中找出相同或相似的表达，并谈谈自己是否同意这些说法。这种文化的偶合现象，可以促进英语学 习者在目的语学习中的“正迁移”。 三、词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，词汇本身的产生、延伸和新陈代谢，提供了有关文化 发展的信息。同时，文化发展过程中因人们的生活环境、风俗

15、习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文 化意识会影响词汇的意义。与教材配套的教师教学用书不仅对英国英语和美国英语中常见的意同形不同的 词汇做了总结，还列举了许多被收入英语词汇的中国词汇，如：kow-tow（叩头）， kungu（功夫）， tofu （豆腐）， litchi（荔枝）， chow mein（炒面）等。教师在教授此课时，若能不失时机地组织学生总结 中文词汇中的外来词，不仅可培养学生对外国文化和外语学习的积极态度，增强学习动机，更可加深对本 民族文化的了解。 跨文化意识的培养是一项综合性的工程，从根本上说，是文化素质的培养，而不是纯语言的训练或 交际技能的训练。学生在学习过程中的语言输

16、入和文化输入主要依靠英语教材、课堂和英语教师的传授。 因此，英语教师的英语文化修养显得尤为重要。英语教师提高文化素养的途径是接受专业培训，学习英语 文化课程，深入细致地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式甚至生活细节，为改善英 语教学创造条件。英语教师还应更新教学观念，处理好语言教学和文化教学的关系。 教师不仅要在课堂上结合教材设置情景，进行跨文化知识的介绍，在教学中引导学生比较英汉思维 模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异，有意识地参照得体、恰当的文化背景来进行交流；在课外 教师也应最大限度地创设好英语文化氛围，如，鼓励学生广泛地进行课外阅读，多渠道地摄取文化养分， 在阅读过程中多注意其中的文化细节，以便更深层次地理解语言背后的文化因素；参照教材内容，以课本 剧为依托，让学生参与戏剧表演；组织学生观看外