读《陶行知教育名篇》一得

1、读陶行知教育名篇一得近期，工作之余,重温了陶行知教育名篇，陶行知先生在杀人的会考与创造的考成文中说到“自从会考的号令下了之后，中国传统教育界是展开了许多幕的滑稽的悲剧。学生是学会考，教员是教人会考，学校是变成了会考筹备处。会考所要的必须教，会考所不要的就不必教，甚至于必不教。于是唱歌不教了，图画不教了，体操不教了，家事不教了，农艺不教了，工艺不教了，科学的实验不做了，所谓课内课外的活动都不教了。所教的只是书，只是考的书，只是会考指南!教育等于读书；读书等于赶考。好玩吧，中国之传统教育!”在传统的教育中我们让学生读死书，让他们以考试分数为目的，以分数来分学生的好坏。陶老先生形象的把传统教育比喻为

2、吃人的教育。用陶老先生的观点反思当今教育，我们应该会有所启发。中国的传统应试教育严重违背了教育方针中关于“全面发展”的指导原则。由于以选择作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段、再加之现行的考试制度的诸多不完善因素，导致学校教育内容实际上被区分为考试内容和非考试内容，考试内容的教学大大强化和扭曲，造成学业负担过重。这不仅使德育、体育、美育、劳动教育等方面被削弱，而且智育也存在着严重的片面性。非考科目的学习走过场，非考试要求的能力，如想象能力、书写能力、动手能力、口头表达能力等被严重忽视，造成学生素质的许多缺陷，严重影响了受教育者全面素质水平 的提高。反思中国传统的应试教育，他扼杀了学生

3、创造性，培养“考分机器”。应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。应试教育则是强逼学生死读书，读死书，禁锢人的智力发展，扼杀人才。陶老学生所说的“中国教育界就出现了一幕幕滑稽的悲剧”已经六七十年过去了，纵观我们现行的教育教学在上个世纪三十年代就是被批判的，我们仍旧在这个道路上做着不能培养具有创造性的人才，不能改变我们的教育教学。考的就教，考试的内容就学习，不考的就不教、不学。在基础教育中，小升初考试、中考、高考，

4、是最具有中国特色的三项升学考试，而围绕这三项考试的，有每学期固定的期中期末考试，以及数不尽的大考、小考、月考、模拟考。在学校里，学生最关心的是考试的分数，老师最关心的也是考试的分数，而家长们关心的更是考试的分数。所谓“分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝”。学校的主要教学工作就是围绕着考试而进行的。学校的工作重心与其说是“教学”，不如说是“教考”。考试如影随形地伴随着每一个人的童年、少年、青年的各个阶段。我们童年的兴奋与沮丧与考试的分数缠绕着，我们少年的欢乐、忧愁与考试的分数牵连着，我们青年的抉择与职业的方向更被考试的分数决定着。人生经历着一次次的考试，生活的欢乐、痛苦、激动、沮丧、

5、兴奋、哀愁，多少次的辗转反侧、魂牵梦绕，多少次的热泪盈眶、泪如雨下，都与考试息息相关。为什么会导致这样？主要是传统教育的基石、内容、方式、考试的制度等等不完善造成的。这些不仅是需要进行适度改进，而且也到了非彻底反思和重建不可的地步了。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。”素质教育是促进学生全面发展的教育。全面发展，这是党的教育方针的核心部分。它提出了教育所要培养的人的合理素质结构，包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。教育是要教给学生文化知识，作为检验学习成果的重要方法之一，考试是重要的，也是必要的。“应试教育”的问题在于，它主要是为应付考试而教和应付考试而学，忽视学生的全面发展；在教育实践上，忽视德育、体育、美育和学生身心健康，造成学生的片面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪