信息科技课程中进行逐层深入探究式教学的探索

1、信息科技课程中进行逐层深入探究式教学的探索肖兆青学科带头人工作室 宜川中学 嵇佳敏建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的引领者、帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。建构主义学习理论提倡以学生为中心的学习；在老师的引导下，逐层深入的探究问题。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用，利用情境问题充分发挥学生

2、的主动性、积极性和创新精神，在教学过程中引领学生不断加深考虑问题的层次，最终让学生在兴趣盎然的探究过程中有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。学生在老师的引领下，逐层深入地研究问题情境，并且在完成研究过程后，在老师的帮助下自己反思过程，总结规律和知识要点，加入到自己已有的知识体系中，体验到通过由浅入深的探究过程所获得的快乐，培养自己主动探究、主动获取知识的能力。逐层深入探究式教学的基本程序：在逐层深入探究式教学中，通过探索，分析，概括，再探索，比较，分类，总结，对学生形成多方面的能力和技能。我觉得逐层深入探究式教学的基本程序可以概括为如下几步：抛出问题与任务：通过设置情景，结合有关经验关注

3、某一问题，明确要解决什么问题，而这一问题也是本堂课内容的引入或者切入点。初步探究问题：利用已经学过的知识，寻找解决这一问题的方法，可以通过讨论、看书，上网查资料等各种途径。深入探究问题：在原来问题情景的基础上提示加深问题情景的内容，使问题的层次更深一层，引导学生进一步思考问题，并解决问题。引导学生归纳概括：学生在一个情景问题当中进行了逐层深入的探索与思考，对探索的内容进行概括，提炼出解决这一问题的规律与方法，并在与他人交流当中逐步完善结论。深化迁移：利用这种方法与规律尝试解决其他类似问题。过程评价：学生对于自己对老师提出的问题进行逐层深入的思考，并解决这个问题的过程进行自我评价和小组评价，在评

4、价的过程当中对自己的探究过程，研究方法，情感等进行一下梳理和交流，并总结与反思，促进自己提高。逐层深入探究式教学在信息科技课程中的实践：接下来就以一节公开课案例来阐述一下逐层次深入探究式教学法是如何在我的教学活动中进行的：逐层深入式课堂教学的案例：基本程序教学过程1展示问题情境，介绍探究程序与目标问题情境：有一个三位数52，当中一位被擦去了，只知道它能被8并且能被6整除，大家看一下，当中那个数字可能是多少？寻找解决问题的方法，归纳概括方法的特性：把所有可能的情况一一的检验过去，用自己的语言表述枚举法。发现枚举法的注意点。2学生活动： 学生积极思考分析问题，并且进行小组讨论，归纳出用最简单的的方

5、法解决这个问题的方法，并归纳出这个方法的特点3进一步研究问题把上面的问题改一下，模糊的不是一位，而是两位：有一张单据，上面有一个五位数172，有两个数字模糊不清，但是知道该五位数能同时被8和6整除，找出所有满足条件的五位数。找出解决这一问题的方法，并比较和一位模糊的区别，一位模糊用口算直接可以求出答案，而两位模糊必须借助于计算机用枚举法求出答案。4 学生探索画出流程图并借助计算机完成这个任务学生活动：（通过小组合作，讨论完成）分析问题。探索解决该问题的方法。画出流程图。上机代码实现5深入探究问题如果这张单据模糊不清的两位是不连续的，是172，该如何修改程序解决问题，教师指导学生在原来基础上修改

6、程序。（用到两重循环）6填写过程性评价并总结学生完成过程性评价任务书，通过逐层深入用枚举法解决单据缺数字的这个问题，经过教师引导，学生进行分析概括枚举法的特点，什么情况下一重循环可以解决问题，什么情况下要用多重循环解决，并归纳出枚举法的适用范围。在这节课当中我围绕着枚举法一共设计了三个程序，第一个程序缺了一个数字，用一个循环变量范围0到9，且一重循环就能解决，是最简单也是最典型的循环枚举；第二个程序有两个连续数字的缺失，也可以用一个循环变量且一重循环就能解决问题，但是循环变量的范围是0-99，并且这个数的表示也在原来基础上复杂了一点；到第三个程序缺失的两位不是连续的，那么用一个循环变量的一重循

7、环是解决不了问题的，这里就必须用两重循环来解决问题，使问题更进一层。这样设计问题一做到了适度，整个设计由浅入深，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧心理。如果一下子给出两重循环的例子，学生肯定无所适从；二是做到了有梯度，即问题有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。在课堂效果上通过逐层深入地用枚举法解决单据缺数字的这个问题，学生最后思考总结出了什么情况下一重循环可以解决问题，什么情况下要用多重循环解决，并归纳出枚举法的适用范围。可见学生在逐层深入的探索与思考后，对探索的内容有了一个比较深入的认识，这时候对所探索的内容进行下概括，总结自己探索的成果不失一

8、个锻炼学生自己提炼知识点与精华提高自己概括能力的机会。对于自己经过层层探索得出结果往往学生觉得这个课上的很有意思，原来看似较难的一个问题被教师设计成一系列带梯度的问题后，学生解决起来就有了可以攀爬的阶梯，显得得心应手。在逐层深入探究式教学中，我在实践中感觉一定要注意以下几个方面的问题：1、问题情景引入：情景能吸引学生，问题要简捷明了，要求要明确。问题情景引入让学生能够找到问题的切入点，进入探究的入口，开启他们探究的大门，因此情景最好能吸引学生，让他们有探究的动力，一种方式是设置问题情境，教师可以根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师和学生共同提出问题，也可以由教师从启发式讲

9、解入手、设疑、激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标，鼓励学生发现问题，提出问题，进行探究。在进行机器人沿墙走教学设计的时候，我运用了机器人走迷宫的任务来引入，由于任务本身趣味性很强，学生马上被吸引过来，在逐渐剖析任务，分析任务，到想办法解决这个问题的时侯就自然而然地引出沿墙走方法。因此一个好的问题情景设计能使学生马上进入自主探究的状态，进而深入地探究问题，在探究的过程中达成教师所要求的教学目标。 2、问题情景的设计梯度：根据学生认知规律与学习情况设计问题情景的梯度，做到由浅入深，逐层深入。以学生为本进行梯度设计。有时候自

10、己备好的教案在课堂上准备实现，但是在实际情况中，发现教学的进程和效果并不是如我所愿，学生在某一个进阶式的探索过程中卡住了，而这些可能是在课前的设计中根本没有考虑到或者容易被忽视的环节，究其原因就是没有符合学生的认知规律，跳跃过快，而这又要花一些时间来详细讲解这个环节，很可能是自己在设计这节课的时候认为学生应该能够做出来或回答出来而导致自己原来的教学设计没有在这节课完全实施，这种情况下就要改正教学设计，多站在学生的角度去思考，以他们的认知规律和掌握程度来进行逐层深入探究式教学的有效教学设计。在上每节课之前都要对学生进行一下分析，分别从他们的知识掌握水平和心理因素进行分析，然后再对课进行设计，实际

11、操作下来，上课的效果好很多。所以我认为要多从在学生的角度来考虑，因为我们是以学生为本，学生的成绩体现了教师的价值，以学生为本更要在教学上充分体现出来。在梯度设计时可以考虑提供学生一定的支撑材料。我们不能只抛给学生探索的问题，而不去考虑学生能否利用已有的知识完成，在梯度设计上可以给学生一定阅读材料加上教师的稍加点拨让学生能够跨上这个阶梯，支撑材料可以是书本，也可以是在计算机上的电子材料，书本上的内容可以根据教学的实际需求选择性地选取，而电子材料教师完全可以根据本节课的教学需要自己来编写，灵活度更大，实用性也比较好，因此现在的信息科技课程中使用电子支撑材料的老师越来越多，而且这种教学方法的采用效果

12、很好，更锻炼了学生自主学习的能力，因此这种方式应该坚持并推广。3、策略运用：要求学生主动参与，在探索过程中建构知识，积累经验，以团队合作方式，进行活动设计，再以分组交流方式进行亮点的推广、拓展，总结规律如何让学生在逐层深入地探索过程中建构知识是需要适当用到一些策略的，在信息科技课程中，我发现有些学生在探索过程中建构知识的能力比较弱，适当给予他们合作讨论的机会会对他们探索的内容有更清晰的认识，有些知识的构建和深化是通过交流获得的，因此我们教师在让学生进行探究的时候可以适当的让学生去合作，小组合作是培养学生良好学习品质的学习方式，在信息技术教学中有很好的促进作用，但也应该看到它的局限性，在实践过程中，在日益完善的信息化环境下学生的合作学习仍然存在着有效性缺失的问题，结合信息科技课程的特点，我们要让合作有效，即前提是对探索研究有帮助，避免无效合作。教师在整个过程中应多注意，多观察，多点拨。在探究完成后教师要帮助学生总结规律，提炼知识点，并把学生的探究成果亮点进行推广。学生对于在教师的引导下经过逐层深入式的探究后自己得出的结