(二年级语文教案)“小鱼”的启示──《浅水洼里的小鱼》教学谈

1、 “小鱼”的启示浅水洼里的小鱼教学谈 二年级语文教案 ? 一、情感导入 浙江省新课程讲师团成立暨首次活动在嘉兴举行，我非常荣幸在本次活动上作课，作为一名年轻的老师，这样的机会是很难得的。在高兴之余也是诚惶诚恐，如何将自己平时所学的理念和方法落实到课堂上是我这十天一直思考的问题。尽管担心自己是否能把握好，但凭着年少轻狂的冲劲，倒也没有多少的压力。 浅水洼里的小鱼是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者

2、的感人精神。每个刚读完故事的人脑中都会跳跃出这样几个字“关爱生命，人人有责”。“不以恶小而为之，不以善小而不为”这是我第一次看到教材而感动的原因。 初读这个故事感到非常感人，但蕴涵的道理却过于深奥，对于二年级的学生讲到哪个“度”上才合适呢？再者，文章过于连贯，作为第一课时的教学难于进行切割。想到二年级孩子的善良和对小鱼的关心，于是我将“猜测小鱼的命运”作为教学的主线，截取课文前三段教学，而结尾的前三段不和学生见面，创造性的运用教材。由于制作课件动画极费功夫，又有相当的难度，而水、鱼、沙都是孩子们的最爱，为什么不让孩子和老师一起来展示这个动人的画面。于是在课的初始，我和学生同画大海沙滩创设情境，

3、为学习提供形象直观的思维对象。想象猜测在 这片水洼里有哪些小动物？你最担心谁？进入课文第一段的学习。而后又想象“看到这么多面临困境的小鱼，你会怎么做？”在对比中呈现小男孩捡鱼扔鱼的画面和文本。看到这一切“我”劝小男孩“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的”，想象小男孩会怎么回答？根据你的猜测给故事加一个结尾。整课教学在一步一步的猜测中展现文本，这种“设疑猜读”的形式培养了学生的发散思维，突出课文内容的拓宽和学生思维的拓展，从而激发学生的学习兴趣。利用学生的阅读期待，使孩子愿意去读书，愿意去思考，把“人物”的命运和小读者紧密结合起来，找到情感上的共鸣，找到思维与兴趣的最佳结合点。在学习和朗读中始

4、终强调换位思考，强调设身处地地体验“假如你是小鱼你会怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，将自己完全融入到文本，和人物对话，和作者对话，只有这样才能读出诗意，悟出情感来。 尽管课的预设很充分，但学生是一个个有生命力的个体，他们思考世界的方式和方法都是我们所很难预设到的，课堂永远是一个个有思想的孩子构成的信息网，教师如何在纷繁中敏锐地抓住生长点是永远值得研究的课题。课后，反思自己这堂课的成败，心情倒沉重了许多。反思整个设计和实施过程也使我得到许多启示。它所带给我的成长不亚于一堂课的锤炼。 ? 二、实效比方式更重要 请看“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回

5、大海”一句学习时的两个片段。 片段一 师：老师在读这句话时有一个地方不明白，你们能帮帮我吗？小男孩要救那么多小鱼，为什么走得很慢呢？ 二年级语文教案 生：因为水洼里的鱼有成百上千条，他要把每条鱼都送回大海，所以走得很慢。 生：因为他要捡很多鱼，走太快会累的，慢慢走可以节省力气。 生：如果小男孩走太快了，鱼那么多会踩到小鱼的，他走得小心翼翼，所以走不快。 生：他要在每个水洼前停下来捡，水洼那么多，所以会很慢。 师：你们很有自己的看法，可见你们是用心读书的，在很慢这个词中让我们能感受到小男孩对小鱼的生：关心。 师：其实这个句子中还有许多这样的词，都能让我们感受到小男孩对小鱼的关心，反复读读句子，你

6、能把他们找出来吗？ 学生开始读句子，反馈中他们抓住不停地、每个、用力地扔等词讲得非常不错。 片段二 师：读读这句话，你有什么疑问或者是不懂的吗？ 对同一段文字的处理，前者是我在一次试讲中所用的方式，我以一个词作为范例，教会学生如何去朗读感悟，进而自由朗读感悟到哪些词反映了小男孩对小鱼的关心，孩子们的思维非常活跃，很愿意去读书，去思考。后者是我在展示课上采用的方法，之所以有这种改变只是因为，在试讲中我感觉到整堂课给学生自主学习的空间太少，老师扶得过多，学习方式显得过于单一，所以采用后者让学生去质疑，去合作、去探究。而事实上当第一个孩子提出“为什么用力扔”时，就有许多孩子高高举手想解答，为了达到合

7、作的目的，我说“还有谁像他那样提出别的问题”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老师的心思，就提出了其他的问题，而事实上有些问题是没有价值的，有些问题是孩子独立能解决的。在这里的合作仅仅是为合作而合作。 合作探究首先要有明确的探究目标，孩子有探究的欲望，在没有能力解决的情况下需要同伴的互助，由此合作就自然产生了。而在这个片段中，我只是觉得合作这种形式有助于显示新课堂学习方式的改变，在孩子还没有进入状态，毫无探究欲望的时候就进入学习小组。尽管目标是达到了，但这个过程却打断了孩子的思维，使他的表达欲望大大减弱，因此，答案也不在像前者那样丰富多彩。倪宗红老师的评价极有道理“一堂课可以上成朗读感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的课难道就不是好课吗？探究学习要有实效性，上有实效的课就是好课。”可见，展示课也好，随堂课也好，我们始终要铭记我们是在为学生上课，一切以学生的发展为本，而不是为了显示老师的理念或为展示而上课。这比任何形式都重要。 ? 三、尊重学生的独特体验 在设计本课的时候，我就在设计理念中写到：尊重学生对文本的多元理解和独特感