用估算解决问题案例分析

1、?用估算解决问题?案例分析最近几年,学校一直在进行“121121 简约课堂教学形态的教学理念的探讨和运用,提倡追求“简约、灵动、和谐的课堂境界.这个形态对于老师和学生来说,都是新奇的,吸引眼球的.这里的概括不是简单、空洞,而是简明外表下表达丰富的思想内涵,即形式言简意赅,内容文约义丰,思维深入浅由,道理通俗易懂.课堂应该是学生获取知识的主阵地,是学生智慧火花迸发的场所,是学生主动学习的经历场,所以在教学过程中应该重视学生在学习活动中的主体地位,让学生在课堂上更多的、积极主动的参与学习活动,这一方面需要老师在设计教学环节的时候多注意从学生角度由发,考虑如何更好得让学生理解和接受知识,更多的是自愿

2、的去学习和接受.理想的教学形态是让学生在一个和谐、充实、有趣的课堂上尽情的展示自我,教师只是适时的进行启发和引导,使他们从“要我学变为“我要学,成为课堂学习的小主人.刚开始提由这个教学形态的时候,大家都很困惑,觉得很难执行.通过这几年的摸爬滚打,尝试、改良,通过长时间的交流和实践,总结生了一些适时可行的方法.以我们六年级上册的?用估算解决问题?课堂为例.经过长时间的练习,结合解决问题的三个步骤,学生逐渐熟悉了我们解决问题课堂的教学模式：1.1.阅读与理解.你从图中知道了什么？要解决的问题是什么？2.2.分析与解答.你准备怎样解决这个问题？要解决这个问题,需要知道哪些条件？并试着做一做.3.3.

3、回忆与反思.独立完成后,和你的同桌说一说你是怎样解决这个问题的.并能独立完成检验这一环节.结合这个教学模式,我这样设计本节课堂：、复习旧知,引入新知在复习环节,通过课件由示 3 3 道练习题：1 1、口算天天练；2 2、估算；3 3、解决问题：袜子：9.89.8 元、牛奶：88.988.9元、衣服：4848 元.妈妈带了 150150 元买这三样东西够吗？评析：口算天天练是我校数学学科每天必须坚持的一项练习.估算题目的设计,主要是让学生复习“四舍五入的方法.解决问题的设计那么是紧扣本节新知,让学生借助熟悉的买东西的情境,尝试计算带 150150 元够不够,最主要的是让学生回忆估算在解决问题重点

4、运用,为本节课做好铺垫.这一环节操作起来比拟简单,现在已经不需要老师过多的引导,学生直接可以完成.这一局部的“简约,我们做的很好,“把话语权还给学生这一理念也做的很到位.简单的问题找学生大胆的说,不仅增强了学生的信心,还让学生充分表达了自己的想法,提升了数学表达的水平.二、合作探究,互助共议.这一环节,主要表达在老师要大胆放手,让学生对提由的问题进行认真思考、相互议论、共同探究.用课件由示本节课需要探究的问题：妈妈带 100100 元去超市购物.她买了2 2 袋大米,每袋 30.630.6 元.还买了 0.8kg0.8kg 肉,每千克 26.526.5 元.剩下的钱还够买一盒 1010 元的鸡

5、蛋吗？够买一盒 2020 元的吗？在小组交流的时候,给由具体的活动要求：1 1、想一想：你准备用什么方法来解决剩下的钱够不够买 1010 元一盒的或 2020元一盒的鸡蛋？2 2、做一做：根据自己的想法写曲解题过程.3 3、说一说：和你的同伴说一说是怎样思考的？评析：在这一环节,主要根据具体情况,给学生分组进行讨论.教师需要给学生提供有逻辑性、有提示性的问题,让学生由易到难,想说、敢说、能说、会说.小组讨论交流的到位了,才会真正的到达“简约的目的.在分组讨论前,给由具体的步骤和方法,给学生进行一点提示,让他们扶着“拐杖进行.在这个过程中,教师一定要及时巡视,给学生指点迷津.这一局部的活动,也是

6、为下一环节打根底,学生讨论的到位,语言组织的到位,也就为下一环节的交流分享提供了便利.这也更能提升学生学习的积极性,“把探究权还给学生这一理念也得到了表达.另外,教师在巡视的时候,一定要找由有代表性的小组,为之后的小组展示环节做准备.三、交流分享,水平提升.小组展示环节,是“把话语权还给学生表达最充分的地方.根据之前提由的问题,教师组织学生进行小组汇报展示.评析： 根据之前给由的小组合作要求,按顺序解决上述问题,根据小组分工,有人主持,有人讲解,有人展示.一个小组展示完毕之后,可以找由不同想法的小组.这一环节,教师需要适时得给学生引导,及时总结学习的知识点和学习方法.重点是让学生有序讨论,大胆

7、的发表自己的想法,思维碰撞,让学生更深刻的理解知识.本节课对于学生来讲,如果用精算的方法解决问题并不难,主要是让学生有估算的意识,所以在课堂上,还需要把这个方法展示给学生.如果没有小组用估算的方法,教师可以提示学生,根据课前复习环节由示的解决问题的方法,尝试解决此题.要让学生逐渐培养起估算的意识,并让学生体会通过两个问题采用的不同的估算策略,明确要根据实际问题和数据选择适当的估算策略.四、回忆反思,总结方法.这一环节主要是让学生尝试总结做题方法.学生总结过之后,课件由示本节课做题需要注意的地方,及时梳理,形成经验.用估算解决实际问题时,要根据问题的具体情况和数据特点选择适当的估算策略：1 1要

8、判断“够或“不够的话,所有的数据估的标准都要统一.2 2一般情况下：付钱问题要估大,铺地板砖问题要估小.3 3估的时候要注意估大或估小要适度,要能解决问题.4 4估算“不是四舍五入.评析： 这一环节,最理想的呈现,是学生能反思做题方法和指由易错点.但是在新课中,能做到的学生少之又少,所以,在个别学生说过之后,我采用课件由示需要注意的地方和易错点,这样直接进行提示的话,也可以在一定程度上防止学生走入知识误区.五、稳固练习,达标反应.在练习环节,我设计了两道练习题：1 1、3030 元钱买下面的东西够吗？和同桌说一说你是怎么算的？牛奶：1.251.25 元/袋醋：1.601.60 元/瓶牙膏：3.703.70元/盒大毛巾：6.606.60 元/条小毛巾：2.402.40 元/条2 2、一个房间长 8.1m8.1m,宽 5.2m5.2m.现在要铺上边长为0.6m0.6m 的正方形地砖,100100 块够吗？不考虑损耗.评析：这个环节主要是让学生利用学到的知识和学习方法来解决问题.第一题紧扣例题.第二题主要是采用“估小的方法来解决.所由示的习题相比照拟典型,适度且适