通化市二道江小学尹蓬春ppt课件

1、通化市二道江小学：尹蓬春我的背景我的背景 我是吉林省通化市的一名我是吉林省通化市的一名 小学品德与生活课的教师，小学品德与生活课的教师，很高兴可以参与本次的国陪很高兴可以参与本次的国陪学习。希望在本次培训中有学习。希望在本次培训中有更多的收获。更多的收获。我所了解的教育技术我所了解的教育技术教育技术的含义与教育技术的相关实际教育技术与教学教育技术漫谈AECT04定义：教育技术是经过创建、定义：教育技术是经过创建、利用、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习管理适当的技术过程和资源以促进学习与改良与改良绩效和符合伦理品德的实际。绩效和符合伦理品德的实际。通俗定义：运用各种实际及技术，经过通俗定

2、义：运用各种实际及技术，经过教教与学过程及相关资源的设计、开发、利与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的用、管理和评价，实现教育教学优化的实际及实际。实际及实际。学习实际学习实际教学实际教学实际传播实际传播实际系统实际系统实际开展教学实际开展教学实际构造构造-发现教学实际发现教学实际范例教学范例教学由前苏联心思学家、教育学家赞可夫提出，根本观念包括： “以最好的教学效果，来促进学生的普通开展。要把普通开展作为教学的出发点和归宿； “只需当教学走在开展前面的时候，这才是好的教学。要把教学目确实定在学生的“最近开展区之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳才干摘到“

3、桃子。由美国心思学家布鲁纳提出，根本由美国心思学家布鲁纳提出，根本观念包括：观念包括： 学习一门学科最重要的是掌握学习一门学科最重要的是掌握它的根本构造；它的根本构造； 任何学科都可以用在智力上是任何学科都可以用在智力上是正确的方式，有效地教给任何开展正确的方式，有效地教给任何开展阶段的任何儿童；阶段的任何儿童； 要学得好，必需采取发现法。要学得好，必需采取发现法。l又称为又称为“示范方式教学、示范方式教学、“范畴教育等，德国海姆范畴教育等，德国海姆佩尔首先在历史教学中提出佩尔首先在历史教学中提出“示范教学的原理，意指示范教学的原理，意指借助于精选资料中的示范性借助于精选资料中的示范性资料使学

4、生从个别到普通，资料使学生从个别到普通，掌握带规律性的知识和才干。掌握带规律性的知识和才干。行为主义行为主义认知主义认知主义人本主义人本主义建构主义建构主义 行为主义的一个根本观念是主张用行为主义的一个根本观念是主张用自然科学的方法来研讨学习，他们用外自然科学的方法来研讨学习，他们用外显的可以察看的刺激和反响来解释学习显的可以察看的刺激和反响来解释学习过程，将学习历程解释为条件作用，以过程，将学习历程解释为条件作用，以为学习是个体出于某些条件限制下所产为学习是个体出于某些条件限制下所产生的反响。还将个体学到的行为解释为生的反响。还将个体学到的行为解释为刺激与反响之间关系的结合。刺激与反响之间关

5、系的结合。 建构主义是认知主义的进一步开展，建构主义学习实际开展了早期认知学习论中已有的关于“建构的思想，强调学生在学习过程中自动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实践情况的情境学习中，以个人原有的阅历、心思构造和信心为根底建构新知识，赋予新知识个人了解的意义。l 人本主义强调人的价值，强调人有开展的潜能，而且有发扬潜能的内在倾向即自我实现的倾向。他们把这种观念也用在了对学习的研讨上。以为教育的目的是实现人的全面开展，教育中要把学生当作完好的人来看，思索到学习者情感上的需求，主张学习的自在。l行为主义的一个根本观念是主张用自然科学的方法来研讨学习，他们用外显的可以察看的刺激和反响来解释学习

6、过程，将学习历程解释为条件作用，以为学习是个体出于某些条件限制下所产生的反响。还将个体学到的行为解释为刺激与反响之间关系的结合。1、与教学相关的技术2、教学媒体与教学战略3、在信息技术条件下的教学教育技术不是物化技术教育技术不是物化技术教育技术的追求教育技术的追求教育技术与电化教育的教育技术与电化教育的区别区别教育技术与教学艺术的教育技术与教学艺术的区别区别 许多人把教育技术看作是类似“拧螺丝的物化技术，甚至有人索性称之为“机器。这种狭隘的观念多半来自人们对“技术这个词的片面了解。其实教育技术强调学科的立足点是教育而不是技术。因此，教育技术决不可以简单的了解为物化技术，更不会是机器的同义词。

7、根据美国根据美国AECT 1994年的定义年的定义,教育技术是教育技术是“对对学习过程和学习资源进展设计、开发、运用、管学习过程和学习资源进展设计、开发、运用、管理和评价的实际与实际。教育技术的研讨对象理和评价的实际与实际。教育技术的研讨对象是学习过程和学习资源，研讨领域是实际与实际。是学习过程和学习资源，研讨领域是实际与实际。 “教育技术的实际就是用科学的思想、原理和方教育技术的实际就是用科学的思想、原理和方法去处理教育、教学过程中存在的问题。可以说法去处理教育、教学过程中存在的问题。可以说教育技术是思想、实际、技术和方法的综合。教育技术是思想、实际、技术和方法的综合。它所关注的主要不是现代

8、信息技术本身，而是各它所关注的主要不是现代信息技术本身，而是各种现代技术在教育、教学中的运用。它所追求的种现代技术在教育、教学中的运用。它所追求的不是教育的机械化，而是教育的最优化。不是教育的机械化，而是教育的最优化。 最早电化教育是教育教学中运用了需最早电化教育是教育教学中运用了需求求“电支持的教学设备而得名的，电化教电支持的教学设备而得名的，电化教育与电教媒体的关系亲密。而教育技术却育与电教媒体的关系亲密。而教育技术却不一定非要用到电教媒体，甚至不涉及媒不一定非要用到电教媒体，甚至不涉及媒体。比如，他设计或开发出一个可以反复体。比如，他设计或开发出一个可以反复运用的有效的教学方案、教学方法

9、或战略，运用的有效的教学方案、教学方法或战略，就未必用到媒体。设计或开发的教材、教就未必用到媒体。设计或开发的教材、教学辅导资料也被以为是教育技术。学辅导资料也被以为是教育技术。 第一，教育技术注重教学方案的设计、第一，教育技术注重教学方案的设计、预测、程序、规划，而教学艺术那么注预测、程序、规划，而教学艺术那么注重教学方法的灵敏性、调理性、独特性、重教学方法的灵敏性、调理性、独特性、审美性；审美性； 第二，教育技术务虚、求效，而教第二，教育技术务虚、求效，而教学艺术求美、求活、求趣；学艺术求美、求活、求趣； 第三，教育技术的产品第三，教育技术的产品(无论是硬件、无论是硬件、软件、系统或者方案软件、系统或者方案)一旦开发出来就一旦开发出来就可以被人们反复利用、不断改善，具有可以被人们反复利用、不断改善，具有可再现性、可反复运用，而教学艺术那可再现性、可反复运用，而教学艺术那么是教师个体在教学过程中发扬本人独么是教师个体在教学过程中发扬本