小学语文三年级上册《掌声》课堂教学实录

1、新人教版小学语文三年级上册?掌声?课堂教学实录一、揭题导入,检查预习师：同学们,今天我们一起来学习?掌声?这篇课文,伸出手跟 老师一齐板书课题.生书空,并读课题.师：课前布置大家预习了课文,文中生字会认了吗？谁来读？生 读第一组生词：小儿麻痹症、残疾、姿势.与之搭配的词语：得过、落下、做出.师：大家看,这一组词语都是表示事物名称的词语,它可以和表 示动作的词语搭配,你试着读一读.生 齐读,搭配的词语.师相机正音,强调易读错的多音字. 依次读第二组：情绪、情况.与之搭配的词语：镇定、了解三组：讲述、鼓励.与之搭配的词语：故事、别人. 词语, 发现规律,搭配着来读.师：同学们,我们的汉语十分讲究词

2、语搭配,词语搭配正确了, 才能表达准确.自己再来把这些词语读一读.设计意图：语言千日功,靠得是积累.我们祖国的汉字是世 界上最美的语言之一,汉字历史悠久,词汇丰富.设计这样的词 语教学环节旨在到达如下目的： 一是检查识字的效果,二是渗透 归类的概念,三是学习搭配的方法.帮助处于作文起步阶段的学 生学会归纳、整理自己的知识,提升自己的智慧,提升自己的语 文素养,到达积累词语,准确表达,开阔视野,丰富词汇的目的. 二、整体感知,概括大意师：词语大家掌握得不错了,下面请同学们自由朗读课文,注意 把字音读准,句子读通,边读边想：课文主要讲了一件什么事？生自由朗读课文师：课文主要讲了一件什么事？谁来说说

3、？生：课文讲了一个叫英子的女孩,她得了小儿麻痹症,落下了残 疾,走起路来一摇一晃.在一次故事会上,一个刚调来的老师让 她上台讲故事,她很犹豫,眼圈红红地,一摇一晃走上了讲台 师：你能不能用简练的语言再来说说看？生试着再说,语言稍简练了.师：谁再来试试？生：课文讲了一个叫英子的女孩,她很自卑,故事课上同学们给 了她热烈的掌声,后来她像变了一个人似的.师：这个同学说得既简练又明白.大家看,刚刚你们的概括中说 清楚了谁,发生了什么事,结果怎样了,就把课文的主要内容说 清楚了.师：是啊,同学们,文中英子由一个文静、自卑的女孩,变成了 一个活泼、自信的女孩,就是由于故事课上那次掌声,你有什么 疑问？再次

4、简练地梳理课文主要内容并板书：自卑 自信 生：掌声有这么大的作用吗？生：掌声真的改变了英子？生：掌声真有这么大的魔力？设计意图：学生在熟悉字词,扫清文字障碍后,潜心会文, 整体感知.三年级的一个练习重点是：概括文章大意.通过言语 实践帮助学生理清文章脉络； 同时练习学生的逻辑思维, 又是检 测反应学生的学习效果.此时教师的再次概括、追问,目的既是引导学生学会概括文章大意的方法,又是激发学生深入学习的引擎,为下一环节引导学生紧扣文本, 学习和尝试运用抓住人物 的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法, 洞察英子内心的 变化,领悟掌声的作用,体会英子战胜自己的艰难心理历程,引 起学生产生共鸣、共感

5、,做好铺垫.三、研读品赏,解疑悟情师：让我们一起回到那节故事课, 走进那次掌声.请你默读课文, 想想文中掌声几次为英子响起？是在什么情况下响起的？请你划出描写掌声的句子.生默读课文,划下句子.师：掌声几次为英子响起？生：两次.师：谁划下了这些句子,读给大家听.生 读划下的两次描写掌声的句子师：我们先来看写第一掌声的句子, 我把同学们说的句子打在了 大屏幕上,看着屏幕再来读给大家听.课件出示描写第一次掌声的句子,少了 “终于、一摇一晃.有学生举手师：你有什么事？生：老师,你屏幕上少了 “终于、一摇一晃 O师：没有“终于、一摇一晃读着也很通顺,少了不行吗？课件“终于、一摇一晃"颜色变红生

6、：齐“不行.师：那好,谁先来说说“一摇一晃为什么不能少？生：少了 “一摇一晃就不知道她走路的样子了.师：为什么英子走路“一摇一晃？生：由于她小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,所以走起路来“一摇一晃 O师：你是从哪里读出来的？能读给大家听吗？生 读第一自然段描写英子走路样子的句子师：是啊,英子是个残疾人,所以走起路来“一摇一晃.“一摇一晃准确地写出了英子走路的姿势,所以这个词不能去.大家 理解的真好,带着你的理解来读读这句话.生 读带有“一摇一晃的句子.师：再说说“终于为什么不能少？生：少了 “终于就看不出英子走得很难了, 就跟平常人一样了.师：哦,你是说英子不是一下子走上了讲台,而是经历了

7、一个艰 难的过程.请你像刚刚那个同学一样,联系上文体会体会,划下 让你感受到这一艰难过程的词句,也可以在旁边写写自己的感 受.生读、戈写感受.师：谁来说说你划出的句子？生：我划的是“全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子马上 把头低了下去.我感到此时英子心里很害怕,不知道该怎么办 好.师：体会地不错,谁还划下了这个句子,也来谈谈你的感受.生：我从“英子马上把头低了下去感觉她很自卑,心里有一种 说不出的难受.师：你们都体会到了英子的内心世界,谁来读读这个句子,读出 英子的害怕、自卑.生读这个句子师：还有哪些句子也让你感受到了这一艰难的历程？生：“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来.师：你能抓住里

8、面的一个词谈谈自己的感受吗？生：“犹豫.我从犹豫感受到英子不知道是上去好呢？还是不上 去.她拿不定主要,左右为难.师：是啊,她心里十分矛盾,不知道该不该走上讲台.她正在进行这剧烈的思想斗争.带上你的体会来读读这句话, 读出英子的 左右为难.生读“终于这个句子.生：我从“慢吞吞体会到,英子很不情愿走上台,但是她又不 得不走上去,由于同学们都在看着她,老师也在看着她.师：你说的真好,英子虽然不情愿但最终还是战胜了自己,慢吞吞地站了起来.这需要多么大的勇气啊, 带着我们的理解来读读 这句话.生：我从“眼圈红红的也感受到英子很不情愿,心里很害怕,她都快急哭了.师：英子都快难为的哭出来了.英子从“马上把

9、头低了下去到“犹豫到战胜了自己,再到“慢吞吞地站起来,眼圈红红的 向讲台走去,经历了多么难熬地一段历程, 把我们的体会放进这 个句子再来读.生一遍一遍读“终于这个句子,感情渐渐投入进去了.师：同学们,看到战胜了自己,正慢吞吞的,一摇一晃的,眼圈 红红的向讲台走去的英子,你最想做的是什么？ 生：我想去扶她走.生：我想给她鼓掌,给她加油.生：我想用语言给他鼓励.师：你们都是有爱心的孩子,有的想去扶英子走上台,有的想给 她掌声,还有的想用语言鼓励她这些方法哪种是最好的、最适宜的？生：掌声.师：不急着说,在小组里讨论讨论为什么这种方法最好,要说出 自己的理由.生 小组热烈讨论,甚至有的在剧烈争辩.师：

10、谁来谈.生：我们认为掌声最好.如果你去用语言鼓励英子的话,有可能 她现在听不进去,再说人那么多,你说你的,我说我的,她更听 不进去了.生：掌声这个方法最好.如果你去扶她的话会让英子更加自卑,她本来就会走路,只是样子难看点但不至于需要人去扶,所以我们认为掌声最好.师：是啊,搀扶能给英子带来自信吗？此时,英子需要的不是同情,不是怜悯,而是大家的掌声足已.“就在英子刚刚站定的那一刻,读一一生 齐读掌声响起的段落.师：这掌声里包含着什么？生：鼓励.生：对英子的敬佩.生：给英子加油.师：掌声是一种特殊的语言,不需要解释人人都能听懂.来,咱 们比照着读读,再体会体会这一艰难的历程, 女生读英子走上台 的句

11、子,男生读掌声响起的句子.生读第一次掌声的段落.四、创设情境,升华情感师：在掌声里,我们看到英子的泪水流了下来.掌声渐渐平息, 英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事.听：播放学生录音播放故事的设计意图：此处的故事补白法旨在用凄美的音乐 和感人的表达,把学生带进英子的世界, 真正体验到文本所蕴含 的情感,让学生有了心灵的交流,情感的交融,从而与文本作者 产生共鸣,把课堂所获得的情感态度,价值观迁移到实际生活中, 从而去关注生活,关注他人的情感,倾吐真情,健全自我.师：多么感人的故事,她的普通话说得很好,声音也十分动听. 故事讲完了,读：生 读第二次描写掌声的句子师：同学们,这热烈的掌声仿佛

12、在对英子说：生：英子你真棒,好样的.生：英子我真佩服你,你能战胜自己真了不起.生：英子你的故事讲的真好.生：英子你的普通话说的真好听.师：教师范读英子变化的段落从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁.她和同学们一起游戏说笑,甚至 在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞.你有看到了你个怎样的 英子？生：活泼,开朗,自信.师：这样一个活泼,自信的英子甚至还会去做什么？生：英子去参加运动会一一残疾人运动会.生：她还当了老师.生：她可能还会当体育老师.生：她就跟我们正常人一样了,什么事也敢去做了.师：后来,英子还代表学校参加了 “奥林匹克物理竞赛 ,由于 她的学习成绩十分优异还被北京一所大学破格入取, 这么大的改 变都是由于故事课上那次