学生课堂发言能力的策略研究

1、* *学生课堂发言能力策略研究新课程改革已经进行了很多年，传统的教学观念逐渐被新课程理 念所代替，课堂教学手段、方法也逐渐变得妙趣横生，教师们的教学 思想与教学行为有了诸多可喜的变化， 尤其是语言表达方面，我们更 加重视学生的研究，尊重学生学情，营造民主的氛围，注重对话与交 流，发展学生思维与表达能力。然而在平时的教学实践中，我们越来越多的发现：学生在低年级 时发言很积极，有的上课时为了让老师注意自己，会大声的喊“我！ 我！我！”，有的甚至于站起来很是激动。而到了中、高年级，尤其 到了高年级后，更多的课堂还是气氛沉闷，学生发言不积极，就普遍 变得“沉默寡言”了，往往是几个尖子生垄断课堂，绝大多

2、数学生都 变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很小， 表达自己的意见时，语言啰嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立 不语，大有我就是不说话，你能将我怎样的趋势。这一现象在各级各 类学校均不同程度地存在，尤其在我们农村小学更是突出。这一现象 也在一定程度上导致了部分教师只能进行“一言堂”或“钓鱼式”教 学，课堂发言的学生更是寥寥无几，弄得教师满头大汗满堂灌，学生 却听得心不在焉。这不仅弱化了学生的口头表达能力， 影响学生对知 识的掌握，造成“低效课堂”，而且不利于学生形成积极、主动、乐 观、向上的人生观，会对学生的终身发展造成不良影响。口语交际能 力是现代公民的必备能力，应培

3、养学生倾听，表达和应对的能力，使 学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 课堂发言是提高学生口语 交际能力的重要手段，同时为提高学生思维能力，表达能力，应变能 力，心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。它对学生将 来的发展有着不可低估的作用。所以不* *重视学生的课堂发言不仅达不 到教学的目的，还会影响学生良好个性和健全人格的形成， 影响其将 来生活和工作的质量。尤其对于我们农村学生来说，他们以后要走出 农村，走进城市。本身他们之间就因为生活环境的不同有很大的差别， 如果他们连言语交流都不会的话，即使再会学习也没用。我们学习的 目的是要为更好地适应这个社会。口才是我们一辈子要用的财富。

4、目前在我国课堂教育方面，我们 的教育工作者着实对学生发言能力甚至演讲能力的要求有所忽视。在我国课堂上，我们经常会发现这样的问题：一到上课老师提问，学生 举手回答的寥若晨星，当老师叫起来那些不举手的同学时， 这些孩子 往往还能回答几句，这说明同学们只是不愿意说，而不是不会说。在 这里，我国教师工作者就应该多注意鼓励学生上课积极发言，这样才能使我们的课堂活跃起来，完善起来。学生课堂发言的积极性越来越低原因我们在报告中已经强调到：其实孩子们上课发言不积极多处于心理原因，大概分为畏惧型、依赖 型、随意型、轻视型等。如何提高学生课堂发言的积极性呢？我们经 过研究，做了一些有效的探讨，认为可以从以下几方面

5、入手：一、采用多种方法，培养学生听的能力我们大概做了以下研究，发现在人的日常言语活动中，听占45%45%，说占 30%30%，读占 16%16%，而写只占 9%9%，由此可见听在人的日常言语活动中最重要。因此，我们在语文教学中，要特别重视学生听 的能力的培养。学生只有学会了倾听，才会思考，才能积极地举手发I O* *所以教学中，我们综合组全体成员，也都是一线教师，我们认为 培养学生课堂上的发言能力首先是要让学生学会倾听。因此在教学 中，我们主要采用以下方法培养学生听的能力：1 1、帮助学生树立用心倾听的愿望。思想支配行动，只有思想上 认识到了才能付诸于行动。在平时的教学中，我常给学生讲一些关于

6、 认真倾听的故事，让学生从中受到启发，明白认真倾听的重要性。上 课时，我还常常对学生讲：“用心听别人说话是对别人的尊重，是最 懂礼貌的好孩子。” “会听的孩子一定是会学习的好孩子。”就这样, 学生在心中慢慢地树立了我要用心听，我要当好孩子的愿望。2 2、重复老师的提问和同学的回答，培养学生认真倾听的能力。 这是我在教学中几乎每节课都要用到的方法， 学生只要注意听，就能 重复。当然，重复的内容也不能太多。在平时的教学中，我们常常会 提出一些问题，提出问题后，并不是请学生马上回答问题，而是先请 一位学生起来重复老师的提问，对不能重复老师提问的学生给予一定 的小惩罚（如下课后写一篇字）。长此以往，多

7、数学生上课就很用心 听老师或同学说话了。二、帮助学生消除心里障碍，树立自信爱是教育的前提， 爱是沟通师生心灵的桥梁， 是点亮学生激情的 火种。在课堂教学中，教师要给学生足够的亲和力，充足的发言信心， 让学生胸有成竹，师生间才能心灵相通、思维碰撞。学生认为，能让自己最主动发言的课程大多与老师有关一一老师 态度* *和蔼、言语亲切，就能让他们轻松接受，乐于表达；最使自己不 敢发言的课就是老师凶、回答错误即批评的课。所以，初中教师一定 要改善态度，学生才能真正“亲其师，信其道”，从而提高学生发言 的积极性。很多学生上课不敢举手回答问题是因为存在心里障碍： 一是思想 不重视。有的学生认为只要不是哑巴，

8、谁都会说话，无师可以自通， 没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考口头，能说 会道也不增加分数，练不练说话没有关系。二是心理上不想说或者不 敢说。随着学习生活经历的增加，学生逐渐失去了在低年级时对学习 生活的好奇，也不再像低年级时那样迫切地希望得到老师的肯定了， 或者说他们表现自己的欲望已渐渐淡去了。 高年级有的学生，由于年 龄增长而发育变化，不愿意在公众场合说话；有的是怕说错，让人笑 话或挨批评，“言多必失”，不如“沉默是金”；还有的是担心别人 议论“好出风头”、“爱耍嘴皮”等而不敢多说。三是没话说，主要 因为对话题不感兴趣或是课堂语言情境不佳等原因。 这与教师有很大 关系。教师

9、在课堂上提出的问题或提供的话题，质量不高，不具有开 放性、综合性、灵活性、层次性、发展性等特征，因此不具有吸引力， 让学生懒得回答。这些学生往往缺乏自信，怕回答错了挨老师批评，被同学嘲笑, 因此我们要想办法帮学生消除心里障碍，树立信心。这就要求学生在课堂上能够畅所欲言，但是高年级学生不太愿意 举手，课堂上唱独角戏是常有的事，学生只是被动的听讲，不能主动 参与，结果往往导致课堂气氛沉闷，学生对所学内容学而不信，知而 不行，达不到应有的教学效果。我们尝试从课内和课外两方面入手， 调适教师及* *学生的心理状态改善课堂学习环境从而使积极发言真正 成为促进学生发展的必经之路。三、采用激励性评价，提高发

10、言积极性评价是一件需要教育智慧的事。一节课中教师对学生的评价仿佛 是一节课的指南针，它直接影响着课堂教学的有效性。好的课堂评价 能调动学生课堂发言的积极性，提高课堂效率。在一次常态课的教学中，我导入新课后说到：“谁来读读课文的1 1 自然段？”我们班的段艳婷怯生生地举起了小手。我一看，心想： 机会来了，可不能错过。要知道，段艳婷平时是从来不举手的。我走 过去，轻轻地拍了拍她的肩膀说：“段艳婷，今天你真勇敢，请你来 读一读，老师相信你一定能读好！ ”段艳婷望了我一眼，便读了起来。 她读得不是很大声，但读得很流利，读完后我对他说：“孩子，你今天的课文读得字正腔圆，老师很喜欢你，老师希望在课堂上能多

11、听到 你清脆甜美的声音。”听了我的话，她高兴地坐下了，这节课她居然 举了十多次手，其他同学在她的影响下，举手的次数也明显增多。我 真的感叹，老师的评价居然会对学生产生这么大的影响， 这节课我上 得很轻松，教学效果也很好，我的心情也很不错。随着课改的深入，课堂评价的目的、功能、主体也在转变，教师 在平时的课堂教学评价语要求具有规范性， 要语文化，我们要充分发 挥评价的激励作用，调动学生发言的积极性，从而提高课堂教学的有 效性。激励性的评价首先来自倾听，认真而有耐心地倾听完学生的回 答，然后是理解，顺着学生的思路去理解学生为什么会有这样的回答， 他是怎样* *从一个独特的视角去思考问题的。 最后是

12、发现，发现学生回 答过程中的闪光点。也许是答案本身的新颖，也许是思路的独特，也 许是质疑精神的可贵，也许是方法的可取正确答案只有一个，但 是找到正确答案的途径可能有很多个，答案的表达方式也可能是多样 的。更何况，许多答案是很难用简单的唯一标准来衡量的。因此，我 们应多采用激励性的评价，帮学生树立信心，积极主动地投入学习， 让更多的小手多在课堂上咼咼举起。大胆采用多种鼓励方式， 在课堂教学中， 我们还要鼓励学生“错” 不要怕学生说错，在我们班有句响亮的口号“错也要错得响亮”。我经常鼓励学生回答问题声音要洪亮，对回答错了的学生我从来不批 评，这样学生慢慢地就消除了心里障碍，发言的积极性越来越高。还

13、可以在平时米用评选“积极发言之星”将积极发言列入各学期 的班级工作计划之中，定期开展“积极发言之星”的评选活动，调动 学生的发言积极性。我们课题组的具体做法是：开学初，布置全班每 位学生设计一本实用的发言记录本或一张发言记录表， 供一个学期使 用。首先，给记录本取个最富有个性的名字；然后精心设计记录本的 内容，可以以一周为一页设计，可以以一天为一页设计，然后记录每 日发言的次数、发言的情况，发言的感受等。监督方法主要为同桌与 前后桌同学互相监督，保证记录情况的真实有效。最简单实用的发 言记录表。到了每学期的期末我们还可以组织评选期末“发言明星” 根据发言记录本的情况（主要为发言次数）评选“发言

14、之星”。“发 言之星”可获得具有班* *级盖章、老师签字的表扬信，拿回家由家长共 同保存，一般为一周或两周评选一次为宜。 发言次数的结果由班干部 整理，及时公示在班级最醒目之处，提醒每位任课教师共同督促孩子 的发言情况。期末评选“发言明星”若干名，公布在教室最醒目之处。四、激发学生学习兴趣，提高学生回答问题的热情爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 孔子言：“学之者不如好 之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷， 入迷就会钻研，钻研就会看到学生成为主体的影子。 课堂上要让学生 开口，其实也不难。高年级的小学生也不过是十一、二岁的孩子，内 心自然都渴望着别人的认可。我们只要激发

15、起他们的表现欲，他们自 然就“金”口常开了。有的老师以为高年级的小学生不需要奖励了， 给掌声，竖大拇指等方法太幼稚了，真是不好意思用。但是想想，高 年级的小学生也不过是十一、二岁的孩子呀，我们成人都还渴望别人 的认可，哪怕只是一个赞许的眼神，为什么要对孩子吝啬夸奖呢？所 以老师们，不要“羞涩”，更不要“吝啬”！教师要善于激发学生的 兴趣，用游戏、竞赛、表演、辩论、编排课本剧等丰富多彩的活动给 学生一定的课堂空间，化枯燥为生动，变空洞为具体，改自动为互动。 这样，学生始终能够怀着新鲜、兴奋的心情感受着多变的课堂，以强 烈的自我表现欲望参与到教学活动中来， 自然会愿意举手发言，做学 习的主人。要学

16、生主动站起来发言， 课堂上有意识地为学生提供充足的表现 机会，常进行如：角色表演、小组内交流等形式多样、内容丰富的活 动，让学生在活动中体验成功，增强自信。学生发言的热情自然会越 来越高。* *五、营造宽松的课堂气氛，激发学生学习积极性在新课程理念下，教师开展课堂教学不仅仅是一种告诉， 它要求 师生处于民主和谐的交流过程中，人人皆主体，进行平等的对话、理 解和沟通，共同合作，共同创造而得以最终完成。学生都有一种表现自我的潜在欲望 ，他们希望得到老师、同学 的重视，但又怕自己说错，惹人笑话。因此，教师应经常用一些鼓励 性的话去调动学生，并及时肯定学生回答中的正确因素，这样，学生 才会感到踏实，体

17、会到战胜胆怯，众目睽睽下发表个人看法的乐趣和 自豪。创设和谐环境，给学生以畅所欲言的氛围。在教学过程中，只有学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间， 他们才会“自由参与”、“自由表达”，这就需要课堂上建立和谐的师 生关系，才能使双方对话。以包容、平等的关系相处，学生才感到心 情舒畅、求知欲旺盛、思维活跃，他们才敢想、敢问、敢说，才能活 跃课堂气氛。在操作上我力求做到：（1 1）态度亲切：学生往往把老师 的亲切当作一种鼓励，从中感到温暖，缩短了师生的距离，让学生在 认知满足的同时获得情感满足。（2 2）师生平等：充分相信每一个学生 的创造才能，尊重学生，师生处于一种平等的地位。课堂中老师也只 是一

18、个参与者，并起着积极引导作用。尤其要善待学习困难的学生， 用“铁杵磨成针”的耐心和辛勤细致的工作态度教会他们学习。决不 可因一时收效甚微便枉下“朽木不可雕”的结论。（3 3）民主评价学生。 老师在此过程中给予适当的点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语 调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。* *在课堂教学中教师首先要热爱学生， 平等地对待每一位学生，同 时切忌把生活中，工作中的烦恼与消极情绪带入课堂。 教学中教师发 自内心的问候、祝福会使学生深深地感到一份温馨、一份情意，和谐 融洽的师生关系，才会使学生敢于大胆质疑，乐于与老师展开讨论， 才会使学生不“信书”，不“信师”

19、，从而为激活课堂气氛制造有利的 条件。在课堂教学中，我们要为学生营造宽松的学习氛围， 这样才能调 动大脑积极思维，认真思考问题。我们当老师的不管在工作和生活中 遇到什么不顺心的事情，都不能带着情绪上课，我们要把微笑留给学 生，为学生创造宽松和谐的学习环境，他们才能积极主动地学习。六、学习发言技巧与方法，培养发言能力学生树立了认真倾听的愿望，在老师的煽动下很多时候也想举手 发言，可在如何发言才更准确、妥帖上却无从下手，我们当老师的要 加以指导。1 1、榜样示范：多听别人发言，学习发言方法与技巧。在一个班中，总有几个发言能力较强的同学，让其他同学多听他们是怎样发言的， 多向别人学习，慢慢地自己也会

20、了，还可以召开“经验”交流会。学 生兴趣爱好不同，在各门课上的发言表现也不尽相同。 通过对学生和 任课老师的调查访谈，我们了解到班级里发言最积极的学生， 罗列出 这些学生的名单，组织他们进行各种形式的经验交流活动， 以发挥他 们的榜样作用。开展“上课积极发言好还是安静听讲好”的辩论赛， 学生们在搜集整理资料的过程中对 “上课举手发言好处多”有了深刻 的认识。在辩手激烈辩论时，平时不爱发言的孩子也频频点头，掌声 不断，情不自禁地想要* *积极发言。2 2、平时积累：多看书，积累丰富 语言。语言靠积累，平时要鼓励学生多看书，积累丰富的语言。语言 积累多了，表达起来自然就流畅了。分层次训练：勤思考，

21、抓重点， 进行发言训练。在课堂教学中，要让学生多动脑筋勤思考，抓住重点 进行发言。对于这一点，我们对待不同层次的学生要求也应该不一样： 对成绩差一点的，要求低一点，他能回答多少算多少，老师要给以表 扬和引导；对成绩好的学生要求高一些，要求回答问题尽量完整，回 答问题抓住重点，尽量准确。要培养学生勤举手，常发言的能力。让 学生明白，要提高自己的发言能力，还是要多练，只有经常举手，多 练习，才能让自己得到锻炼，发言能力才能得到提高。这就要求我们 老师要给每个孩子发言的机会，特别是班上的中差生。3 3、利用主题班会，举行“我敢上台”的交流会到了初中，班队课真正成为孩子自 己的课堂。学生自己组织，自己

22、主持，自己表演，教师真正成为了旁 观者、帮助者。我们可以让不同的孩子充当不同的角色，担当不同的 任务。在轻松愉悦的活动氛围中，学生自然而然地打开心扉，战胜胆 怯，挑战自我。开展“一对一”结对活动，对积极发言的学生进行培 训，让他们学会帮助不积极发言的学生， 凭自己的良好行为带动沉默 的孩子。在安排座位上， 考虑将发言积极的学生与不积极的学生同桌，结成“结对伙伴”。课堂上，当老师在课堂提问时，活跃生可对同桌 稍做提醒，鼓励伙伴大胆举手。这样，每堂课都可以充分发挥活跃学 生的榜样示范作用。4 4、要重视对学生口语表达的指导。语言是思维 的外壳，是表里关系，提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高。

23、 平时，要引导学生多读书、多* *观察、多思考，学会从书本上、生活中 获取话题材料。在课堂教学中，随时注意对学生进行口语表达的训练， 以提高学生思维的广度、深度和表达的流畅性。学生是发展的、具有 独立意义的个体，教师在教学中应该体现出：一切为了每一个学生的 发展这一教学理念。认识上的转变，教育行为才会发生很大转变。教 师在课堂上用心，指导学生说话得法，针对学生发言中存在的不同问 题，分别给予逻辑性、语句通顺等方面的指导。只要指导得得力、得 法，就能让学生的发言一次比一次更精彩。就能让小学高年级学生在 语文课堂上“畅所欲言”七、问题设计新颖巧妙，激发学生发言积极性。教师在备课时，要设计一些适应不

24、同层次学生水平的问题。 课堂 提问时，也要考虑：这一难度的问题应让什么样水平的学生来回答？当学生思维犹如平静的湖水，用提问巧设疑难，激起学生思维的“千层浪”；当学生处于“十字路口”欲进而不知方向时，用提问引 导学生，指明思维方向；当学生在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧 妙点拨，鼓励发言信心。也就是在不同的时机，给不同能力、不同层 次的学生抛出不同的问题。积极学生自然要请，但并不是总请，可与 他们约定，给予适当多次数的发言机会；缺乏信心的学生也要请，可 以适当的在课前提醒。让每个孩子成为机会的获得者，让每个孩子渐 渐爱上举手发言。要使学生能说，那么应该如何精心设问、巧妙置疑 呢？第一，坚持适度原

25、则，设问有的放矢。提问要遵循“跳一跳，能 摘桃”的原则。第二、巧设梯度，拾级而上。课堂中难免有些内容比 较深奥、抽象和复杂，讲授时可以采用层层分析，步步深入的方法， 降低难* *度，使学生在克服重重困难中获得成功的喜悦， 把思维逐步向 深化，激发求知的欲望，从而更加主动地探究和学习。这样激发了学 生学习的积极性，使他觉得有话能讲。在常态课上，老师们有一个习惯：喜欢让中等生来回答问题，似 乎这样更能体现出班级学生的学习水平， 可这样有个弊端：当这些学 生自身对问题不是很清楚，没有把握的时候，他们的每次发言，得到 的不是掌声，而是一种偏差或错误。这样，不但影响了优等生的表现 欲和自信心，还使得正在

26、观望的后进生也不敢贸然开口。因此，选择 合适的学生来回答力所能及的问题，这一点也很重要。中、高年级学 生普遍对开放性、趣味性强的问题很感兴趣，因此问题的开放性、趣 味性也是值得我们教师思考的。八、发言形式多样，使学生乐于说丰富课堂形式，使学生乐说。课堂教学理应是由师生密切配合、 共同完成的，而要提高学生的参与率，教师不仅应精心设计教学的多 个环节，而且也应在教学的多个环节上为学生铺设表演的舞台。 为此, 教师不妨可以采取以下形式：第一，组织讨论。教师在授课过程中不 妨大度地抽出 3 3 5 5 分钟时间让学生向同学阐述观点，这样做有利于 培养学生的语言表达能力，而且也突出了学生在课堂教学中的主体地 位。第二，开展交互活动。既然课堂教学由学生与教师共同参与，因 此在课堂教学中，开启学生的语言功能，在教师与学生之间、学生与 学生之间建立多边关系，开展交互活动。平时的课堂教学中，因为正在开展新课改活动，学生发言的形式 可* *以是多样的，如：自主发言、讨论、辩论、小型的即兴演讲形 式的新颖、多样，也是引孩子开口的一把金钥匙。要注意的是，形式 的多样很可能引起课堂秩序的“混乱”，教师要善于把握。有少部分 教师过分地强调课堂