初中作文论文集锦

1、有生活，才有作文 生活是作文的源泉，有生活的点滴积累，才有作文的涓涓细流。作文是表达的需要，表达是情感的外在表现，情感来自内心体会，体会来自生活。所以说有生活才有作文。而目前学生写作文的现实问题是“无事可写”、“无话可说”。难道真的是“无事可写”、“无话可说”吗？我想不是的。是学生不乐于积累生活中的写作素材，不善于表达内心情感。 我就曾经有过这样的经历，一次作文是五年级的“谁不说咱家乡好”。一个学生眼泪含在眼圈里跟我说，老师，我没啥可写的。我哪也没去过。因为父母工作太忙，没有时间带我出去玩。最后家长走到我跟前，很认真地说，他真没去过！是啊，对于这样的学生，吉林市的松花江只是路过而已，龙潭山、北

2、山只是听说而已，朱雀山更是连听都没听过。江南公园也是低年级学校组织去过的，什么样子也都忘记了，这是一个很现实的问题。这虽然只是一个个案问题，但是也有一定的代表性。就是现在的学生缺少生活经历。家长工作忙，学校学习忙，没有机会，没有时间去感受一下外面的世界。再有一种“无事可写”情况是学生有生活的经历，但是没有经历后的记忆，经历过很快就忘记。我班有一个学生每次写人事作文总是挠头，甚至撞头。他也想把作文写好，但就是没有内容可写。他的记忆似乎只停留在当天。这样的学生写作文对他来说就是一种痛苦的折磨。其实这样的学生记忆力不是不好，而是不会把生活中经历的事联系到作文中来。还有的学生虽有生活经历，但是“无话可

3、说”。因为不善于感受到事情背后的情感。前天新闻说中国北京地坛小学足球队0:15负于俄罗斯一小学球队。中国学生不仅年龄占优势，而且身高、体型都高于对手，但是只跑了20分钟就累得气喘吁吁，战术配合更是无从谈起。国脚郝海东说，不怨孩子。因为他们的成长环境决定了他们的发展方向。学校校长也说，现在的体育课就是保证不出事，很多之前的体育活动都取消了，体育设施成了摆设。因为孩子都是独生子女，父母赋予孩子过多的期待，就会导致父母不允许孩子受到一点点伤害。无论是身体上，还是精神上。这样教育背景下的孩子，他们的心里只有自己，没有别人。生活中遇到的很多事情被他们认为是理所应当的，所以也就欣然接受。就缺少了感恩，缺少

4、了感动，缺少了情感。这也会导致作文中无话可说，因为他们眼中的事情都是理所当然的。不需要感谢，不需要感动，不需要感恩。 基于以上几点，课堂上可以“现场实践”、“创设情境”、“音乐入境”、“故事引导”、“背景交代”、“脑海回忆”、“多媒体呈现”等多种方式方法引导启发学生，打开记忆闸门，宣泄情感洪流。 现场实践：有现场实践的课堂永远有写作话题。因为学生亲身参与，亲自感受，马上就写，肯定会有事可写，有话可说。在心里一直以来就有一个夙愿，我的课堂上想不用那些所谓的教材，有了他们我反倒觉得束缚自己。也许我是不自量力，但是我就是这么想的。可能我的境界就是那个“看山不是山，看水不是水”的阶段吧。对于写作文，现

5、在的孩子真的是缺少生活实践。每周的生活安排就是学校家里课后班，哪有什么时间去看看外面的世界呢？我赞成孩子多接触社会，多参与社会活动，哪怕短暂停课！你学与不学，课程就在那里，不消不灭；你背与不背，文章就在那里，不增不减；你写与不写，文字就在那里，不多不少；你听与不听，时间就在那里，不等不停。学校的学习只是我们获取知识的一种途径，但绝对不是唯一的途径。学而不思则罔，思而不学则殆。如何将学校的知识和社会相结合，这才是最关键的。没吃过猪肉也可以见过猪跑，但是绝对不会知道猪肉的味道！所以针对没有生活经历的学生，课堂上适当加入活动，再去写作文，才能有事可写，有话可说！创设情境：这样的教学方式可以帮助学生对

6、于曾经历的事情有一个更完满的回忆和体会。为什么成年人会感觉到累呢？以为你的记忆太多了！孩子的记性很高，但是忘性一样很高！我们创设情景只是帮助孩子把以往的回忆从脑海深处引导出来，帮助孩子回忆过去，这样才能写出属于自己的作文。在课堂上创设情境应该循序渐进，不要需要创设情境，才去创设情境，应该吧这种有意识地创设情境贯穿到每堂课，每次课有意识地进行这样的小练习，当孩子真正需要回忆过去时候，教师情境的引导会更加省事省力！例如，在课堂前几分钟和孩子一起做冥想练习，不仅开发了右脑脑图像，还能激发兴趣。这样对于孩子的想象力和创造力也是一个锻炼！ 音乐入境：音乐是人与人沟通最好的方式之一。通过音乐，带孩子进入设

7、定情境，引导孩子情感体会，激发学习情趣和学习冲动。音乐真的是很神奇的东西，音乐的产生才是人类进化过程中最神奇的创造！抛去吃穿等物质需求，精神上的满足也是很迫切的！音乐引导学生，可以使他们放松下来，神经松弛下来，那种见于眼，发于心的东西才能自然流露。那种情感的表现是人为所不能控制的。真正的终于内心，真正的写我内心，才是最真切的！潺潺、啾啾、汩汩、叮咚、哒哒、呼呼、刷刷，音乐中的孩子很真实！故事引导：孩子都是爱听故事的，通过故事引导，有利于引起学生兴趣，调动情绪。但是这就需要老师的讲故事功夫了，声情并茂，抑扬顿挫，甚至是煽动性。把孩子引入故事，体验故事中的人物情绪，从而给自己带来心灵上的认同感，感

8、同身受，有话可说。而且孩子也是情感最丰富的，一点点的情绪变化都会展现出来。 背景交代：有故事背景的补充说明，能让孩子更加真实想象当时情景，更加深切体会当时情感。每个人，每句话，都有各自的背景，没有这个背景存在，也就没有存在的必要了！多媒体呈现：多种感官调动，刺激学生情感，利于情感表达， 利于作文有话可说。科技改变生活，真是这样的！多媒体真是个好东西，他能化繁为简，变逻辑为形象，更能直观表达意思！孩子永远是充满好奇的，新鲜的事物吸引力是很大的。多媒体教学的优越性不言而喻，但是不能喧宾夺主！作文课堂中高效的指导，方法，途径很多很多，主要是快速学生激发情感，使其会写，爱写。让写作文不再是负担。怎样教

9、给学生审题和立意我们学过香菱学诗，其中，黛玉教她写文最关键的是立意。审题立意是作文的一项基本功，主要是指研究和领会题旨，确立主题的能力。学生在作文中只有正确理解了题意，并按照题目的要求去构思，才有可能写出符合题意的作文来。审题正确，是写作成功的先决条件。审题不准，就会“偏题”“跑题”。2.文题的分类（教师讲授，并展示例子，学生适当记录） （1）命题作文。例：以记忆为题。 （2）半命题作文。半命题作文是指只给一半题目，另一半由学生自行确定，如第一次××、××赞等等，要领是先补充完整题目，然后作文。这类作文比命题作文的限制要小得多，题材也就相应地宽得多，其审

10、题立意的要领同命题作文相同。 （3）给材料作文。给材料作文的审题立意与命题作文的审题立意有着较大的区别，关键在于这里多出了材料，审题立意必须依据所给材料进行。给材料作文审题立意的基本方法是中心升华法。运用这种方法审题立意时，不论所给的材料是记叙性的、议论性的、说明性的，还是寓言、漫画等，均应先读懂材料，然后在正确概括材料中心的基础上，再根据材料的中心提炼、升华。如画蛋的材料中心是：达·芬奇成长是因为他在名师教导下打下坚实基础和坚持不懈勤学苦练的结果，为此，就可依据这个中心提炼升华出名师出高徒、天才出于勤奋、勤奋出成果等方面的立意。 （4）话题作文。跟材料作文相比，话题作文的审题难度较

11、小，作文偏题的考生减少了许多。但是，难度较小，不等于不需要用心审题了。例：一位登山者，在途中遇到暴风雪。他深知不尽快找到避风处，非冻死不可。他走啊走啊，腿已经迈不开了。就在这时，脚碰到一个硬邦邦的东西，扒开雪一看，竟然是个快冻僵的人。登山者犯难了：是继续向前，还是停下来援救这个陌生人？心灵深处翻江倒海之后，他毅然作出决定，脱下手套，给那人做按摩。经过一番按摩，陌生人可以活动了，而登山者也因此暖和了自己的身心。最后，两人互相搀扶着走出了困境。也许不是人人都能够碰到这样的生死抉择，但是每个人却常遇到、见到、听到一些触动心灵需要作出选择的事情，那时，我们大家是臬选择的呢？又应该如何选择呢？请以“心灵

12、的选择”为话题写一篇作文。所写话题必须在这个范围之内。立意自定。文体自选。题目自拟。不少于800字。不得抄袭。3.审题方法（边讲边练）（一）审定体裁。体裁不同，写法各异。审题的第一步要审定这个题目应为哪种体裁。如果把记叙文写成议论文，或者把议论文写成记叙文，写得再好，也只是“下笔千言、离题万里”，终究不及格。那么，如何从题目中考虑并审定文章的体裁呢？一般来说，题目中有“谈”、“评”、“论”、“议”、“的看法”、“的启示”、“从说起”这一类字眼的，都应写成议论文；题目中有“忆”“记”等字眼的，大多是记叙文；有“颂”、“赞”、“唱”等字眼的，应写成抒情散文。但是，有的题目没有明显的标志。如立志成才

13、、小事不小、课间十分钟、上学路上等。像这类题目，我们一是依据要求的内容去判定体裁，二是试着加“标志”。例如立志与成才、小事不小之类题目可加“谈”“说”；课间十分钟、上学路上之类题目可加“记”“忆”，这类标志加上以后，题目的文体特征就显示出来了。如果我们经常有意识地对学生加强这方面的练习辅导，学生作文时，就不会因体裁不明而“跑题”。（二）审定范围。在确定文章体裁的同时，要审定要求的写作范围。有时题目对时间、空间、写人、记事，数量、景物，或说明，或抒情等都有明确的范围，弄错或弄不准，都会使作文失分。因此，要引导学生反复推敲，确切掌握。例如暑假生活二三事，这个题目明确规定了时间：暑假；内容：记事；数

14、量：二三事。至于空间这个题目没有规定，只要是发生暑假生活中的事情，不论在学校、家庭或社会，都可以写。又如我在新学期里，这个题目要求从“新学期里”选材，写出自己的亲身经历或进步。还如当我走进考场的时候这个题目，时间范围很小，只能写“走进考场”这段时间的所见、所闻、所思、所感。如果从领到准考证时写起到发通知书时止，显然超过了题目所要求的时间范围。（三）审定中心。有的题目中心鲜明突出。如谈勤奋学习，很明显，“勤奋学习”就是中心，而中心的中心，乃“勤奋”二字，这也是题目关键所在。如果动笔前对“勤奋”二字审得好，领会得深，那么，就可以从横的方面紧扣题目中心，点出勤奋就是持之以恒，锲而不舍，而决不是“三天

15、打鱼，两天晒网”，“勤奋”就是要刻苦，顽强，遇到困难不畏缩，碰到疑难不放过，遭到挫折不灰心。也可以从纵的方面紧扣题目中心，点出勤奋来自对祖国的热爱，对未来的责任感和迫切感等等。防止对“勤奋”这一关键词一笔带过，而大谈学习的重要性和必要性。 （四）审定人称。文章采用第几人称，应因题目而定。一般记事写人的文章可以用第一人称（“我”、“我们”），也可以用第三人称（“他”、“他们”）。议论文多用第一人称（“我”），有时为表达这种观点不是个人或文章代表集体，则用“我们”。诗歌、散文，则一般用第一人称。总之，文章用什么样的人称是很讲究的。在一篇文章里，人称必须统一，这样才能避免混乱。（五）审定寓意。有些题

16、目，不能仅仅从字面上去理解。比如路、蜡烛、青松等等。像这类题目，往往包含着引申、比喻或象征意义。如果辅导学审题时考虑到题目的寓意，就可以展开丰富的联想，运用发散思维选材。比如路这个题目，它可以是走的路，也可以是攀登科学高峰的路。可以从一条具体的崎岖小路，拓宽为拖拉机路，再发展为公路、铁路，以此反映家乡在改革中的变化。也可以从无路到有路，暗示勇于开拓、勇于实践的重要，阐明只要指导思想正确，方法对头，有决心，有毅力，事就能办好，路就能走通。4.立意思路训练 （1）求异。面对一个问题，要尽可能提出多种设想和多种答案，辨证地多角度思考体会，以扩大选择的余地，要敢于逆向思维，让每一个学生都发扬“班门弄斧

17、”的精神，积极引导学生不要“迷信”权威，敢于向权威、向传统挑战，鼓励学生在写作中敢于批判前人和权威的得失，千方百计使学生将自己的亲身经历和他人的感受作对比，使他们在头脑里产生激烈的碰撞，然后接纳一个自己认为可以接受的主张，把它“外化”，作文自然就有了其创造性。例如“见异思迁”，可以训练“不大胆求异，怎能出新”；“莲，出淤泥而不染”，可以训练“暗地里接受污泥的贿赂，阳光下炫耀自己的清白”；“天平是公正无私的楷模”，可以训练“天平最没立场，谁多给一点就倾向谁”总之，只有突破了传统，创新思维才能出现。 （2）想象。鼓励学生们把一根木棍想象成一把剑，把围巾想象成一条溪流而写作中最常见的修辞-比喻，就是

18、想象的一种。在所有有生命力的文学作品中都可以找到有力的比喻。一个常用的文学比喻就是，生命就像一个迷宫，我们身陷其中，只有用我们最大的小心和睿智才能成功地走出迷宫。（3） 化大为小，变抽象为具体。许多文题概念很大，这时候就需要缩小范围，落到一个具体的点上，有些文题很抽象，比如爱、最美这时候就需要出现一个具体可感的的实物，或者某种细节，来体现这种抽象的概念。改革作文教学，培养学生自改互改作文能力 语文课程标准要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。叶圣陶先生也说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地

19、位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”为此，要提高学生的写作水平，就应大力培养学生自改作文的能力。一、启发诱导，调动学生自改作文的积极性。为了培养学生修改自己作文的习惯,根据学生年龄特点,我经常采用故事诱导、巧设情境、成绩激励等办法调动学生修改自己作文的积极性。故事诱导用古今中外名人作家修改文章的事例，感化学生，为学生树立榜样。譬如，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。鲁迅对散文藤野先生的修改，达到160多处。俄国的托尔斯

20、泰写的战争与和平前后改过七遍。巧设情境在学生修改作文的实践中,为他们创造条件,开展让学生充当“语病医生”、做“攻堡垒”等游戏活动。在活动中,鼓励他们开动脑筋,提出问题,大胆质疑,培养学生自改作文的浓厚兴趣。成绩激励在学生修改作文的实践中,我一般不作时间限制,不管是批改前还是批改后,只要学生修改得恰当,便适当增加分数。二、多种形式，教会学生自改作文的方法。“教师示范改”是根据某次作文训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。例如，我在指导学生修改一篇记一次劳动的

21、文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出：作为中心段只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。怎样才能写具体呢？大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻画描写。有的说最重要的是要突出某某同学使劲推车的具体动作描写大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括。解决了本次作文中学生普遍存在的问题。实践证明，把修改文章的权利给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代庖的作法效果要好得多。“教师点拔改”也是一种常用的方法，在批阅全班作文时，根据这次作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，上课时，整体评述本次作文所存在的问题，有时归纳成几点，写在黑板上。然后引导学生对照作文要求，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，参照老师的意见，自己动脑筋自己修改。例如：例如小学语文第九册第七单元的作文训练是要求用“谈体会”的写法写一篇读书笔记，我审阅了学生的作文后发现，学生基本上能按照读书笔记的要求去写，并且能结合原文来谈体会，但也存在着不少问题，如：大量摘抄原文，读后“感”写得少。把读后感写成了“检讨书”或“决心书”。我把以上情况用批语