吴琳琳教学论文课外作业

1、【摘  要】在小学英语实际教学中，为了能让学生更好地巩固和拓展课堂上所学的英语知识，我们可以挖掘学生的课余时间，设计形式多样、贴近生活、符合学生兴趣的课外作业，巩固课堂教学、检验学习效果。针对现在小学英语课外作业设计和布置的情况和学生学习积极性的状态，小学英语老师应寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径精心设计能够体现探究性、实践性、层次性和人文性的课外作业以保持学生课后英语学习兴趣，有效提高学习效果。【关键词】课外作业现状、作业设计原则、作业设计形式、有效检查与评价方式课外作业的设计与布置是英语教学过程中一个不可忽视的教学环节。学生完成课外作业可以看作是课堂教学的延续，是学生

2、独立地运用知识的初步实践，是评价课堂教学效果、检验学习效果的一种重要手段。然而教师布置的作业仍多为听录音、读背并抄写单词、课文等。作业布置缺乏实践性、针对性、层次性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，逐渐对作业缺乏兴趣，把作业看作是一种负担。每次批改作业时，我们总会发现不少学生是在应付作业或干脆不做作业。因此，只有形式多样的课外作业和教师对作业的积极性评价，才能保持他们学习英语的积极性，从而提高学习效率。本文从以下几方面浅谈我在小学英语课外作业有效设计与实施上的几点尝试。 【正文】一、小学英语课外作业的现状1作业布置的方式缺乏创意性课堂教学活动结束

3、后,我们教师要求学生做的就是拿出本抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或句子。作业形式单一乏味，机械练习较多，个人潜能得不到很好的发挥，忽视了学生的主体作用和个别差异。2作业布置缺乏层次性教师通过要求学生机械抄写等让学生掌握单词、句子的书写形式,力求在听写、测验时运用得分。而不同学生的知识需求也互不相同，因此，“一刀切”、 “齐步走”的作业必然导致“好的学生吃不饱，中等生吃不好,差的学生吃不了”的局面。3作业内容缺乏启智性“今天的回家作业”还没等老师说完，就有学生接嘴，“抄写单词三遍。”相信这个画面很多教师熟悉。这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需要。让学生

4、在麻木、无聊中完成千篇一律、照本宣科的作业，不但缺乏启智性，还会扼杀学生的创新能力。这与新英语课程标准中所强调的“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”是背道而驰。二、小学英语课外作业设计的原则新课程提出要以学生的发展为本，培养学生的创造能力与实践能力。这也为我们创造更多形式的英语课外作业提供了依据。教师在布置作业时不应拘泥于跟读录音、抄抄写写、解语法题等简单乏味的做法，而要根据英语学科的特点以及学生的实际情况予以创新，使学生通过完成作业提高学习英语的积极性和自信心，巩固所学知识，发挥潜能提高学习效果。课外作业的设计应遵循以下几点原则：1、 目标性原则：课外作业要有明确的目标、正确的

5、目的，其设计要依据教材，围绕教学要求，服务与教学目标；还需与教材的教学目的相匹配，与每堂课的教学目标相吻合。2、 兴趣性原则：小学生活泼好动，喜欢新鲜有趣的事物，抄背等机械性的作业会使学生产生厌烦情绪。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，设计富有趣味性的课外作业。3、 层次性原则：由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动力、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以课外作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，满足不同层次学生的需要。如学习对话后，教师可以设计等级作业：a级作业模仿并有感情朗读或表演对话；b级作业改编对话并表演；c级作业能在类似的情景中自如地运用对话。4、 多样性原则：课外作

6、业的设计应注意发展学生的听说能力和学生实际运用语言的能力，因此教师应倡导实践、探究和合作式的新型作业方式，多角度（听说读写）、多样式（录音作业、自编对话、收集身边生活化语言等），让学生手脑口耳目等多种器官参与活动，使基础知识、基本技能和运用能力等都得到训练。但贯彻此原则需防止量过多和作业过复杂的倾向。5、 循序性原则：课外作业还应按照由浅入深、由易到难、由简到繁的原则来设计，给学生有序、台阶式的作业任务，让学生尝到成功的乐趣，激发他们完成作业的兴趣。三、小学英语课外作业设计的形式1趣味性作业的设计在小学阶段，关键是要让学生体验学习英语的乐趣，因此要让形式新颖、童趣盎然、接近生活的生动有趣的作业

7、内容来取代内容枯燥、形式单一、感到乏味的作业。由此，我们要从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣。比如在三年级的字母教学中，我发现让学生记住字形是一个难点，而单纯地让学生抄写字母却显得过于死板乏味，效果也不佳。于是，我就给学生设计了这样的字母练习题：a看看谁最会用我们的身体来创作字母。借手势变字母或“人体字母”创作，如：用食指和中指组成字母V；请一个或几个学生根据字母形状合作出“人体字母”（一般适合大写字母）。b向学生出示一幅幅富有趣味性、挑战性的字母组合图，（如“田”字）让学生来看一看、数一数、猜一猜这些图里面有多少字母，并写在自己的四线本上。c编歌谣记字

8、母。让学生自己通过观察和想象、经过相互讨论来给字母编歌谣，如：一座宝塔大写A；小肚子圆又圆，小尾巴短又翘（小写a）通过以上这些练习，将干巴巴的“字母学习”变成富有情趣的“演字母、找字母等”，激起了学生完成这些与字母相关的作业的兴趣，也锻炼了学生在观察、思考中自主尝试，发现与解决问题的能力。当然，除了字母教学，在词汇、句型、对话和语篇的教学中，老师同样可以设计“画一画、唱一唱、演一演”等吸引学生的趣味性作业。2实践性作业的设计学生完成作业也是一种学习活动，而有效的学习活动不是单纯依赖模仿与记忆，而是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程，这样学生对知识和技能才是真正理解与掌握。为此，要根据教学内

9、容以及学生已有的学习经验，设计一些以学生主动探索、操作、思考与合作为主的研究实践性作业，使学生在做作业的过程中成为问题的探索者。 a调查型作业。调查活动容量大，训练面广，开放性强，是项实践性很强的活动。英语调查作业是指学生通过询问别人的情况，并作好相应的记录，以培养学生学以致用的意识和进行语言实践的能力。例如，在笔者最近教学的PEP小学英语三年级下册Unit 4 Do you like pears? 时，根据本单元里所学的句型“Do you like pears? Yes, I do./ No, I dont. What do you like? I like”等，设计了一张有关喜欢

10、水果的调查表，让学生以四人小组为单位进行调查。调查时，在喜欢的水果下画“笑脸”，不喜欢的画“哭脸”，非常喜欢的画两个“笑脸”。调查之后，各组还要派一个代表总结汇报一下调查结果：(Mike) likes apples. (Sarah) doesnt like oranges. (Chen Jie) likes peaches very much.类似这样真实的语言交际性调查作业，不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生在亲身实践中体验、运用、激活了所学知识，巩固并提高了其运用英语的实践能力。b。操作型作业。在PEP英语教材里，几乎每个单元都有中西方文化的介绍，尤其是学习了“儿童节、母亲节、教师节、万圣

11、节、圣诞节”等中西方传统节日后，就可让学生自己动手制作卡片或书签等，让他们各显神通，自由发挥，既能记住这些节日，又能向亲人朋友传递祝福；又如学习了PEP英语五下教材Unit 2 My favourite season的一年四个季节后，可以让学生“Make a season book”,每个季节一张。每张上除了要有各个季节的代表性景色外（图片可以自己画，从网上下载，从生活中寻找也可通过拍摄获取），学生还可写上“Its spring/ summer/ fall/ winter. I can _. I wear my _.”之后，还可让学生运用所学的词汇和句型来介绍这本“season book”。这

12、样的作业形式既培养了学生的语言综合运用能力和动手操作能力，又为我们的口语训练提供了极好的素材。事实证明，这种DIY作业是最受学生欢迎的作业形式之一。 3层次性作业的设计学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。因此不可避免地在英语语言技能、语言知识水平上存在差异。教师应关注到学生个体间的差异性和不均衡性，设计优等生、中等生、稍差生三种不同层次的作业，为每一层次的学生提供不同的任务，使每一个学生都能获得成就感。对于针对优等生的作业，偏重于综合能力的运用；稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累；而中等生的作业难度则可介于二者之间。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的

13、可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。比如，在学习完方位词、问路和指路等知识点后，就可设计下面的作业练习：a、画出你到学校的路线图，并说说你平时是怎样到学校的。b、Amy第一次来我们学校，她有几种方法到学校？如果她要去邮局，又应该怎么走？请你为她指指路。 此类作业条件开放，答案不唯一，不同程度的学生在完成时，都不必担心答案是否标准，也不必担心答案写不全，真正发挥了差异性作业设计的功能。另外，根据班级学生的实际情况，我们也可以设计模仿练习、变换练习及拓展练习，让学生根据自己学习能力和水平的实际情况选择适合自己的作业。如学习完

14、I have a Pen Pal一课时，可设计以下三个级别的作业： A熟读课文，理解意思。B比较课文中人物的不同爱好，以表格形式呈现。C描述你的笔友情况并写成文章。此类作业分别体现了重基础、重要点、重创新的层次设计，通过对学生不同学习水平的准确定位，使每个学生能根据自己的能力选择适合自己的作业，从而让不同层次的学生获得愉悦感和成功感。4自主性作业的设计在学习中，学生是主体。所以在设计作业时，更要充分体现学生的主体性，提供给学自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能让学生成为探索者和成功者。 例如，在学习完weather的相关内容后，我改变了以往抄、背、读的机械记忆方法，

15、而是让学生自己选择方法巩固新学的词汇。有的和同桌一起把它们编进了歌曲中：Sydney，Sydney，its rainy. New York, New York, its cloudy或变成了新的对话:Whats the weather like in Hohhot? Its windy. What about Shanghai? Its rainy ; 有的在单词旁边配了自己动手画的天气表示图；也有的和父母一起查阅资料，制作了本市一周的天气预报。事实证明，教师将学习的权利交还给学生，在学习中善于启发，善于诱导，有利于启迪学生的智慧，激发学生的学习兴趣。5合作性作业的设计在平时的课堂教学中已初步

16、形成了师生互动、学生合作等平等参与的积极态势。但在作业的设计中，这些方面考虑的不是很多。因此，更要让学生在完成作业的过程中学会与他人合作、交流和共享。a、同桌或小组合作：如在平时的对话学习后，可让学生根据需要找相应的合作成员进行对话改编或表演；也可在学习某个主题后，以二人或四人小组合作编制一份与主题相关的小报。通过这样的合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。b、师生合作：学生在学习了有关打电话或写邮件的知识后，就可以让学生用所学内容与老师打电话或写邮件。通过这样的师生合作和交流，有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离，增进师生间的感情。c、家长合作：现行PEP小学英语这套教材在三、

17、四年级阶段比较侧重培养学生的听说能力。而大部分教师习惯布置让学生回家听磁带模仿跟读的课外作业，或让学生自己朗读，时间一长学生兴趣就减弱了，有些调皮的学生便开始不完成作业，因为教师很难对听说作业进行检查，从而在某一程度上影响了学生的学习进度，急需要家长给予一定的配合。教学完一个单元后，学生把自己与爸爸或妈妈的对话录在空白磁带上，作为作业交给老师。高段学生可以被指定话题，如问路、购物等让学生与家长对话录音。这一措施，不仅解决了学生拖拉口头作业的情况，还提高了学生的朗读水平和语言综合运用能力。四、课外作业的有效检查如果作业不检查，学生就不会在它上面花时间。有布置就要有检查，教师要认识到检查学生的口头

18、作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行：课内抽查：教师在备课时就要对检查口头作业做出安排，一般应与复习步骤相结合，要精心设计问题，还要确定抽查的学生名单，有的放矢，避免提问的随意性和无计划性，在新知识教授之前，教师要安排一定的时间对学生的口头练习进行抽查，抽查的学生应经常轮换，做到大致均衡。抽查后要及时记载成绩，并鼓励做得好的同学，充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。审听磁带：有些模仿朗读的口头作业，可由学生回家听录音后自己录制，把磁带交给老师听，教师一般审听部分或个别学生的磁带并记载成绩，并将成绩计入期末成绩。轮流互查：由班级的小组与小组、或同桌的个人与个人交替检查口

19、头作业，教师每隔一阶段进行普查或抽查口头作业情况。五、课外作业的有效评价：英语新课标指出要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”。因此，正确、科学地评价和批改作业是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的重要途径。教师在批改作业时，要保护学生的学习热情，理解学生的学习心理；要多使用富有创造性的评价，以激发学生完成任务作业的兴趣。1 多写激励性评语相对等级制评价（优、良、中、及格、不及格）来说，激励性评语耗时较多。针对一些抄写作业，教师可以根据学生英语学习的不同程度，不同年段进行相应地点评。教师应尽可能把关切、激励、信任之情传达给学生，引起师生教与学的共鸣。激励性评语可以使用以下语言

20、形式：（1）一个词。如Great!/Perfect!/Wonderful!/Excellent!等，这类评语多用于低年级；（2）短评或短句。如：Your handwriting is very good！/Keep it up!/Hope you work harder!等，这类评语多用于中、高年级的学生；（3）格言。如：Practice makes perfect./ Where there is a will , there is a way .这类评语比较适合高年级的学生。鼓励性评语既能引导学生重视自己的作业，又能暗示他们注意学习方式，可以拉近师生的情感距离。2 现场比赛形式评价如果教师布置了英语手抄报、英语小书等设计性的作业，那么可以以此进行班级或年级段比赛，把作业进行展出，让学生自己参与评比，并做出相应的评价。这样不仅可以激发学生的创作热情，同时给学生充分自主的空间，培养他们公正、公平的竞争意识。针对一些调查类的作业，教师应该在课堂上给予学生表现、汇报与展示的机会，并且认真参与其中，对表现突出的学生及时进行表扬与鼓励，对不足之处提出修改意见，帮助学生在下次作业中取得更好的表现。3实行多元评价新课程标准的基本理念之一就是注重对学生学习过程的评价，促进学生发展。