菜园子教学思路说明

1、新理念 新策略菜园子（第一课时）教学设计说明广东省南澳县后宅镇中心小学 李海霞新课程标准的推出，使教学逐渐成为师生富有个性化的一个创造过程。在张扬个性，追求风格，打造特色越来越受到推崇的这个大教育背景下，在本节课的教学设计中，我们力求使教师要做到以充满个性的教学来引领、满足学生需求，培养他们开放的独立性和全方位的创新精神。为充分发挥教学的个性，我们首先要求教师在备课、授课过程必须把握好个性张扬的两个特性（1）独特性。这里的独特不仅指教学语言上的鲜明独特和教学方法上的新颖独特，它同时还包含教师在面对教参、权威时思想上的自由与独立。因为，我们相信，教师只有本身释放出自由精神和独立的思想，才能有效地

2、超越绝对化和庸俗化，使学生的想象力和创造力得到最大程度的扩张。（2）多样性。这个多样性不仅是指教学形式和教学方法上的变化多样，更指教师敢于打破教材、课堂的束缚，大胆地将教学延伸到生活和课外中去；课堂内容的选取、空间的运用及时间的安排，均能从学生个性需求上去加以考量。在这样的指导思想下，我们在设计本节课的整个教学过程时，又依据课程资源本身特点，具体采取了以下做法：1、致力营造一个与教学相宜的生活场景与氛围，充分调动 学生的生活积累，激发学生的思维，为学生开创一个开放、自主的识字空间。我们通过色彩鲜艳的水粉画和剪贴的各种蔬菜图片，把黑板布置成了一个生机盎然的“菜园子”；让学生从家里自带各种蔬菜，引

3、导他们在小组内尽情地看、摸、说、认；然后再认准“标签”上的字把蔬菜分类放回菜篮，最后，请学生仔细观察这些形状不一、颜色不一、味道不一的蔬菜，说自己最想表达的话，说对了，就把菜当礼物送给他们；作业的布置也全凭个人爱好，或画或说或写都可以这些环节的设计安排，目的在于调动起学生的多种感官并使其参与进识字、认字的过程，让他们在这个学习过程中没有疲劳，有的只是快乐与思考，使识字活动始终能在轻松愉快中进行。另在儿歌的教学中，我们设计让全体学生带上表情、配上动作有感情的大声朗读这样做一方面很好地激发了学生的创造力和想象力，另一方面也可以让学生的学习在愉快中得到一定程度的调节。2、让识字教学体现层次性，运用多

4、种方式复现生字。 因为“认得快，忘得快” 是一年级学生识字的一个特点。因此，我们依据儿童的这一特点，对本节课生字的认记采取了多种方反复认记的措施。如从课前让学生自制生字卡片到认“标签”上的字放蔬菜；从看图拼音识字到读拼音识字再到去掉拼音识字、在游戏中识字等等；根据生字词不同的特点，先让学生在设置的生活场景中认识九种蔬菜的名称，再在儿歌这个具体的语言环境中学习另外几个生字，让生字的识记，有层次，有梯度，并通过反反复复的训练，让学生生字的认读得到巩固。这是我们依据新课程标准采取的主要的识字教学手段。3、采用“认写分流”的识字教学原则。课标规定低年级识字教学要“认写分流”，要求认读的字，只要求读准字

5、音，换个环境也认识即可；探究儿童识字的心理，他们对生字的认识要经历从模糊到清晰的认知阶段的。因而，本节课在教学只要求会认的字时，我们没重于字形的分析，也没过多的扩展组词、说句子等，只强调整体上的分析。也就是让他们首先记住字的大概轮廓，然后通过反复的重现认读，逐渐地强化记忆。指导书写的任务我们主要放在了第二课时。4、注重“小组合作”的学习方式。我们认为，通过小组内同学的合作学习，互帮互助，资源共享，能使不同层次的学生都能主动参与到课堂上来，并在原有的基础上有所提高，因而，在本节课的教学流程中，我们共设计了三次小组合作的学习方式：课始，我们让学生在小组内互议各自带来的蔬菜的颜色、形状、用途，在学习

6、知识的同时，充分满足这个年龄段学生，喜闻乐见，爱说爱动的个性。第二次是小组合作学儿歌，解决“你认为最难读的那一句”，目的在于培养学生合作学习，互帮互助的精神。第三次小组合作识字，由小组长负责开展学习活动。这样的学习过程既可以很好地解决课堂上“优等生空闲，后进生繁忙”这一矛盾体，同时又可让学生的学习能力、思维能力都能在小组活动中得到提高并增加锻炼的机会。5、开发课程资源，鼓励课外识字。因为识字活动的学习资源和实践机会是无处不在，无处不有，所以识字活动不应单单仅在语文课上开展。我们应该充分开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字空间和识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。因而课前，我们积极引导学生先去菜市场认识各种各样的蔬菜、去收集自己熟悉的蔬菜的名称；课末，我们又布置他们去仔细观察自己喜欢的几种蔬菜，或写下来或画下来或讲给伙伴们听。另我们还定期开展识字交流活动，让学生展示自己的识字成果，分享收获的喜悦。在课外识字积累中，我们还鼓励学生把收集到的识字材料制成识字小册子，并配