微课程辅助课堂教学的有效性探究

1、微课程辅助课堂教学的有效性探究摘要：本文主要从微课程在高中地理课堂教学应用中的作用、主要模式、影响因素等方面着手分析，同时结合自身教学实践，提出微课程辅助高中地理课堂教学的相关策略与建议。关键词：高中地理；微课程；辅助教学；有效性中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711202111-094-2近些年，伴随着网络技术的更新和进步，在教育教学领域，涌现出了大量的“微教学资源，并进一步催生如翻转课堂此类的新的教学模式。然而，对于微课程这一新兴资源，其能否在高中地理学科教学中得到有效应用这一问题，一直困扰着广阔的一线教师。为此，加强对微课程相关的研究，符合当前高中地理学科的

2、实际要求。一、微课程的概念微课程这一概念，最早是由美国提出，其指的是时间较短的课程。对于微课程的概念，当前学界有不同的释义和理解，从字面上理解，微课程是一种基于学科知识点而生成的新型网络课程资源。其以“微视频为主要形式，同时包含“微教案、“微课件、“微练习、“微点评等教学相关配套资源，构建成为一个具有开放性、情景化、半结构化的教学应用环境。从本质上看，微课程是一种支持教师的“教与学生的“学的新型课程资源。当学生通过微课程开展学习时，微课程便作为介质，使学生与教师之间发生间接交互，之后再通过在线辅导、在线讨论等形式进行直接交互，从而产生有意义的教学活动。二、微课程在高中地理课堂教学中的作用和模式

3、一微课程在高中地理教学中的作用1.帮助学生构建地理知识体系模块化与个性化是微课程的典型特征。在高中地理课程学习特别是学生自主学习过程中，可以帮助学生按照自己学习所需而选择相应的微课程，同时对微课程进行自主编排，构建起地理学科知识体系，以此提高学生的自主学习与知识运用等能力。例如，在学习“大气循环一节内容时，学生既可以根据自身对该内容的理解与掌握情况，恰中选择所需知识的微视频，同时灵活调整观看时间、速度、次数等，以实现对大气环流相关知识体系的构建，从而到达系统性地认知与学习，又可以依据教师在课堂上的讲解，结合自身对此项内容的理解，通过微课程稳固大气循环相关知识点，明确大气循环与海陆分布、大气运动

4、等知识的联系，实现从整体上掌握该课知识及内容。2.帮助实现异步式教学从高中地理学科教学现状不难看出，学生之间在知识储藏、自身理解能力、生物感悟等方面都存在较大的差异。在传统的地理课教学当中，教师多采用全面授课的方式进行教学，该方式忽略了学生个体之间的差异，导致教学难以有效帮助学生实现个性化开展。而将微课程导入高中地理教学课堂，那么可以在全面授课的根底上，实现分层、异步式教学，使不同层次的学生都能学有所得，并进一步调动学生对地理学科学习的兴趣。例如在“大气运动一课教学中，教师在完成整体教学的同时，组织学生观看相关知识的微课程视频，让学生根据自己所需自主选择所要观看的视频内容，逐层深入，慢慢理解和

5、消化，最终实现所有学生全面认识大气运动规律，到达良好的异步式教学效果。二微课程在高中地理教学应用中的主要模式依据微课程和信息技术的关系，其可分为线上应用与线下应用两种模式。在高中地理课堂教学中，微课程的应用时机还可进一步具体划分为课堂镶嵌模式、课外辅导模式以及翻转课堂模式等。三、影响微课程在高中地理教学应用有效性的因素分析一微课程不“微微课程作为一种特殊的课程资源，其区别普通课程资源的重要特征之一就是“微型、“短小。当前，国内外普遍认同的微课程时间约为7至10分钟为宜。然而，从高中地理课堂教学应用微课程现状来看，其教学时长相对较长，局部甚至已经丧失微课程“微小的特点，且多数的微课程资源，往往缺

6、少相应的教学目标与小结，导致高中地理微课教学呈现出不“微、不“课的现象。二微课程互动性差当前，高中地理微课程教学资源多以单线程顺序播放的视频为主，其中一些重要的信息，可能稍纵即逝。在学习中，对于授课教师所提的问题和教学的内容，往往视为学习者已然答复和掌握，缺少对重要的学习信息的提示和反响，也没有普通课程资源所具有的与学生交互的环节，因而不利于学生对微课程知识的掌握，也不利于学生学习兴趣的激发。三学生可用于微课学习的时间缺乏高中生对于微课程的学习主要利用课余时间，但由于高中阶段的课业负担本身较为繁重，因而学生可用于自主支配和进行微课程学习的时间较少，由此导致对地理微课程的学习不够深入，从而影响微

7、课程辅助高中地理学科教学的实际效果。四、微课程有效辅助高中地理课堂教学的对策与建议以下，就微课程在高中地理教学的有效应用对策展开探究：一及时更新教学理念，推动微课程在高中地理中的应用在传统的高中地理教学课堂中，教师教学多以课堂讲授为主，学生被动学习与接受相关地理理论知识。但在“互联网+的时代中，随着微课程、多媒体等各种新兴的技术开始进入高中地理教学课堂，并得到了充分的普及与应用推广之后，其颠覆以往体育课堂教学模式，进一步确立以学生为主体的教学理念。在此背景下，教师的教学理念需不断地进行更新和开展，培养起与互联网时代相适应的互联网思维，并在实际教学中，做到注重学生的学习参与性与体验性等要求，从而

8、保障微课程在高中地理课堂教学中的有效应用。二创新微课程辅助课堂教学的应用模式1.片段式教学片段式学习，即是将地理学科中一些复杂的知识分解成多个片段，学生通过对片段的学习，来逐个掌握重难点知识，最终到达整体学习的目的。例如，在学习“因冷热不均而引起大气运动这一重点知识过程中，教师可以选择“大气的直接热源是地面、“大气环流的具体过程、“近地面风向确实定等三个相关的微课程视频，通过“化整为零的方式，将复杂的问题简单化、片段化，从而帮助学生系统的学习与认知。2.互动式教学微课程辅助高中地理课堂教学的一大优势就是具有良好的互动性，特别是在课堂讨论及课后辅导环节。教师在课上通过微课程的设置，能够针对某一知

9、识点进行针对性的讨论，让学生在讨论过程中，进一步明确该知识点。在课后辅导环节，教师依据不同层次学生的不同要求，将课上教学内容制成微课程，压缩上传至校园网平台等，让不同层次的学生能够观看与其能力相适应的微课程，并在观看之后与教师交流、反响学习心得。此类互动有助于学生稳固与拓展高中地理学科知识，进一步提升地理学科教学质量。3.监督式教学此外，在高中地理学科教学中，教师还可以利用微课程，与家长一道，共同对学生学习进行监督。例如，教师布置学生回家必须观看不少于2次的微视频，那么学生家长就可以在家里监督学生的实际完成情况，并同样以微视频的方式将完成情况反响给教师，以此帮助教师全面掌握学生的学习情况，以此到达有效优化高中地理教学的目的。三保证学生学习微课程的时间此外，针对学生微课程学习时间缺乏这一问题，目前较普遍的做法是重新分配学生的学习实践。例如，为保证学生能够有时间进行微课学习，可以每周安排出一節专门用于微课学习的地理自习课，或者是将当前的地理课堂教学时间压缩10至15分钟左右，以保证学生每天都能具有一定的时间用于地理微课程学习。通过实践可知，在高中地理教学中导入微课程教学，既是学科信息化教学水平提升的重要表达，又是提高学生学习自主性、主动性的有利途径。微课程在教学中的应用，不仅有助于整合零散知识，帮助学生学习、理解与记忆，而且还能为学生自主学习与课后复习