教育心理学家及其理论

1、一.桑代克一桑代克1903年出版了?教育心理学?,是西方第一本以教育心理学命名的专著,现代教育心理学之父,第一个系统论述教育心理学的心理学家.二联结说学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反响S-R联结的过程.桑代克三条主要学习定律：准备律实际表达了动机原那么、练习律、效果律最重要的学习规律.猫取食,也称“试误说.三相同要素说是由桑代克和伍德沃斯共同提出的.是对形式练习说的一种挑战.认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,产生学习的迁移.二.皮亚杰一皮亚杰认知开展理论的根本内容皮亚杰认为,开展是一种建构过程,是个体在与环境的不断相互作用中实现的.皮亚杰认为,适应

2、包括同化和顺应两种作用和过程.皮亚杰的认知开展阶段论：四个阶段1感知运动阶段0-2岁：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段.客体永恒性是后来熟悉的根底.2前运算阶段27岁3具体运算阶段711岁：这一阶段的标志是出现“守恒的概念.4形式运算阶段1116岁又称命题运算阶段.影响开展的因素：4个成熟,练习和经验,社会性经验,具有自我调节作用的平衡过程皮亚杰认知开展理论的教育价值论述1、充分熟悉儿童不是“小大人是教育获得成功的根本前提.从思维方面讲,只有开展到形式运算阶段,儿童的思维才与成人一样.从言语方面来说,只有开展到形式运算阶段,才逐渐像成人一样去使用语言.因此,教育的主要目的就是要形成儿童智力的与

3、道德的推理水平.问题就在于发现最适宜的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量.误区：逼迫、用成人语言.克服的唯一方法就是采取“实事求是的态度,充分认识儿童与成人所具有的质的差异,使教育符合儿童的心理开展规律.2、遵循儿童的思维开展规律是教育取得成效的根本保证.1儿童的思维开展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段,每一个阶段都有其特定的优势和劣势.2儿童的智力开展不仅是渐进的,而是遵循一定顺序,每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的,前一阶段总是后一阶段开展的条件.但是我们不能消极地等到儿童智力到达一定水平再进行教育,而总要先行一步,以加快儿童智力的开展.二皮亚杰的儿童道德开展阶段论皮亚

4、杰对于儿童道德开展的研究主要集中在儿童道德情感与道德判断两个方面,他采用对偶故事法进行儿童道德开展研究.皮亚杰认为,儿童的道德开展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程,依据儿童公正观念的开展水平,可把这一过程划分为四个阶段：A前道德阶段12岁这一阶段的儿童处于感觉运动时期,行为多与生理本能的满足有关,无任何规那么意识.B他律道德阶段28岁这一阶段的儿童主要表现为服从成人为主要特征的他律道德,又称“服从的阶段.又可分为两个亚阶段：1自我中央阶段25岁处于前运算思维阶段,其特点是单向、不可逆的自我中央主义,单向理解规那么.2权威阶段5-8岁由前运算思维向具体运算思维过渡,

5、以表象思维为主,服从就是最好的道德观念.C自律或合作道德阶段811、12岁这一时期儿童的思维到达具有可逆性的具体运算,道德判断有了自律萌芽,公正感以“平等观念为主要特征.“你要我遵守,你也必须遵守.D公正道德阶段11、12岁以后这一时期真正到达自律阶段.以形式上的公正向实质性的公正观开展.3、柯尔伯格对品德研究法是两难法.4、柯尔伯格关于道德判断的三个水平为前习俗水平习俗水平后习俗水平三.埃里克森一心理社会开展理论埃里克森认为,人格的开展贯穿于个体的一生,整个开展过程可以划分为八个阶段：1、学习信任的阶段从出生到18个月左右2、成为自主者的阶段23岁3、开展主动性的阶段45岁4、变得勤奋的阶段

6、6-11岁：主要矛盾是勤奋感对自卑感,其人格开展的任务是获得勤奋感,克服自卑感.5、建立个人同一性的阶段1218:主要矛盾是同一性对同一性混乱,人格开展的任务是建立同一性,预防同一性混乱.6、承当社会义务的阶段19-24岁：主要矛盾是亲密对孤独,任务是获得亲密感,预防孤独感.7、显示充分感的阶段25-65岁：主要矛盾是充分感对颓废感,任务是获得充分感,预防停滞感.8、到达完善的阶段65岁以后：主要矛盾是完善对绝望.任务是获得完善感,预防绝望与沮丧.四.维果斯基一维果斯基的开展观与教育1.维果斯基开展观的根本内容：1文化历史开展理论：一种动物进化结果的低级心理机能,另一种作为历史开展结果的高级心

7、理机能以符号系统为中介,是人类特有的.实质以心理工具为中介,受社会历史开展规律制约2心理开展观：个体心理自出生到成年在环境与教育影响下,在低级心里机能根底上,逐渐向高级机能转化的过程.3内化学说： 高级的社会历史心理活动形式,首先作为外部形式的活动而形成的,以后才“内化,转为内部活动,最终在头脑中进行.4教育与开展的关系-“最近开展区： 儿童现有水平与经过他人帮助可以到达的较高水平之间的差距,就是“最近开展区.教学应着眼于学生的最近开展区,把潜在的开展水平变成现实的开展,并创造新的最近开展区.他主张教学应走在儿童现有开展水平的前面,教学可以促进开展.五.奥苏贝尔一学习的分类根据两个维度对认知领

8、域的学习分类：一个是学习进行的方式,分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,可分为机械学习和有意义学习.二奥苏贝尔的认知同化论有意义学习的含义与条件简答1、含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系.这既是有意义学习的定义,也是划分机械学习与有意义学习的标准.2、有意义学习的条件：1学习材料的逻辑意义2有意义学习的心向3学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系.意义的同化：三种同化模式1、下位学习：又称“类属学习派生类属：长方形的四个顶角都是直角-而正方形是长方形一个特殊形式,相关类属：杠杆一

9、滑轮.2、上位学习：例如学生在熟悉了“胡萝卜、菠菜等这类下位概念后,再学习“蔬菜这一上位概念.3、组合学习：如质量和能量、需求与价格、借水流的知识来理解电流.组织学习的原那么与策略：1逐渐分化原那么2整合协调原那么3先行组织者策略：所谓“先行组织者,是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清楚地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来.发现学习优于接受学习辨析、简答发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段一发现,其他没有任何不同.奥苏贝尔强调：研究者必须消除对接受学习的误解.他认为：接受学习未必就是机械的,它可以而且也应该是有意义的学习

10、.三学习的动机奥苏贝尔 认为,学校中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、 自我提升内驱力、 附属内驱力学习的动机认知内驱力,即一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向.属内部动机自我提升自驱力,是个全要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望.属外部动机附属内驱力,是学生了为保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要.属外部动机四奥苏贝尔的认知观-学习迁移的根本理论认知观的代表人物是奥苏贝尔.奥苏贝尔的认知观是一种重视认知结构的迁移问题理论,他的根本观点有：A一切有意义的学习必然包括迁移B认知结构变量是影响学习迁移的重要因素认知结构

11、中起固定作用的观念的三个变量是：六.布鲁纳一布鲁纳的认知结构学习理论1、学习的实质是主动地形成认知结构.2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程.3、掌握学科根本结构的教学原那么：选择1动机原那么：三种最根本内在动机：好奇内驱力求知欲、胜任内驱力成功的欲望、互惠内驱力人与人之间和睦共处的需要2结构原那么3程序原那么4强化原那么.二课程改革运动成熟时期,20世纪60年代到70年代末20世纪60年代初,由布鲁纳发起课程改革运动,自此美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重视教材、教法和教学手段的改良.1994年总结教育心理学在20世纪80年代以来的研究成果：1.主动性研究2.反思性研究3

12、.合作性研究4.社会文化研究七.加里培林对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林.技能的形成加里培林将心智动作分为以下五个阶段：A活动的定向阶段B物质活动或物质化活动阶段C出声的外部言语活动阶段D无声的外部言语活动阶段E内部言语活动阶段安德森的心智形成三阶段：A认知阶段B联结阶段C自动化阶段斯金纳一操作性条件作用论操作性条件作用的根本规律：1、强化：强化有正强化实施奖励和负强化撤消惩罚之分.2、强化的程式：指强化的时间和频率安排.分连续式和间隔式.3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负强化.4、消退5、惩罚：程序教学：这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式,并以此

13、设计了教学机器.是一种个别化的学习方式.它适合那些水平高且个性独立的学生.它根本上是一种自学程序,缺少了学生与教师之间的互动.A可利用性可区分性稳定性及清楚性二斯金纳用强化说来解释动机的引起.学习动机理论-强化说个体行为动机的激发与先前这种行为受到的强化有很大关系.一般说来,过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之,这种行为出现的可能性降低.马斯洛学习动机理论-需要层次说美国人马斯洛通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察,提出了需要层次说.需要层次说的内容：生长需要：自我实现需要、审美需要、熟悉和理解需要缺失需要：尊重需要、归属和爱的需要、平安需要、生理需要韦纳学习

14、动机理论-动机归因理论美国韦纳认为,学生在对自己的成功和失败进行归因时常会归于水平、努力、任务难度和运气这四种主要原因,学生的归因过程主要是根据限制源、稳定性、可控性三个维度来进行.班杜拉学习动机理论-自我效能感理论自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断,最早由班杜拉提出来的.自我效能感对行为活动的作用：A决定人对活动的选择B影响对活动的坚持性C影响人在困难面前的态度影响自我效能感形成的因素：1 .个人自身行为的成败经验2 .替代经验.学习动机理论-成就动机理论成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍,完成某种任务的愿望或倾向.个体的成就动机可以分

15、成两局部：趋向成功的倾向积极和预防失败的倾向消极.根据成就动机理论,力求成功者最有可能选择的是成功概率约为50%的任务.阿特金森认为,个体在某一行为上趋向成功的倾向,取决于他的稳定的趋向成功的倾向性、他对行为成功可能性大小的主观估计与取得成功的诱因价值三者之间的乘积.个体预防失败的倾向性取决于他的稳定的预防失败倾向、他对行为失败可能性大小的主观估计与失败的消极诱D影响新行为的获得和习得行为的表现E影响活动时的情绪3.百语暗小.4.情绪唤醒.阿特金森因价值三者之间的乘积.贾德概括说由美国心理学家(贾德)提出.学习迁移的根本理论-概括说1908年,贾德批评了桑代克相同要素说,主张用概括说解释迁移现象.注