《一个这样的老师》教学设计_教案教学设计_3

1、一个这样的老师教学设计一、导入：同学们，你们从一年级到现在，在很多老师的指导下学习知识，接受教育，现在谁能起来评价一下你所经历的某一位老师的特点吗？看来同学们所经历的老师各有各自的特点，今天我们共同来认识一位新的老师，去感受一下这位老师具有怎样的特点？板书课题：一个这样的老师齐读课题，问：看到课题你想知道什么？二、初读课文，整体感知。1、下面同学就静心默读一下课文，去初步感受一下文中所描述的老师到底是一个什么样的老师呢？2、指名回答。（引导学生说：我觉得怀特森老师是一个.）三、学习课文1、看来怀特森老师给大家留下了深刻的印象，那么同学们快速浏览课文，看看怀特森老师在他的科学课教会了我们什么？文

2、中哪一段直接点明了这一点。2、生答：文中第12 自然段，新怀疑主义。师出示小黑板：齐读。谁能说说你对新怀疑主义的理解？指名说。这是同学们对新怀疑主义的初步认识，下面我们就更深入去理解怀特森老师这种新怀疑主义的学习方法。3、 课文中怀特森老师是通过什么方法来让我们学习这种学习 方法的，谁起来说一说。指名说。下面我们就来一块来看看怀特 森老师编造“凯蒂旺普斯”这件事。请同学们自由读读课文中相 关的段落，一边读一边思考：怀特森老师是怎么做的？同学们前 后都发生了哪些变化？生读课文，老师巡视。强调：同学们一边读一边可以在你的书上做一些批注。前后桌相互交流一下你的发现及感受。谁能起来说一下怀特森老师是怎

3、么做的？指名回答。师板书:编讲考记面对怀特森老师这一系列的做法，同学们有什么反应？我们 一起来读一读这部分，我来读描写老师的句子，大家来读描写学 生的句子。注意老师的提示。共同读：师：第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？ ”同学们是：师：“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川无法期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着， 他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。 讲完，他把头骨交给前排的同学， 让大家轮流观察一下。我们是：师：第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我是 怎样答卷的？（胸有成竹）师：可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了

4、：找一个同学 起来读，谁来读？指导朗读。都打着大大的红叉你有什么感受？指名说。你能再读一下吗？ 我完完全全是按老师讲的写的呀！从这个地方你读懂了什么？指名说。你能再读读吗？好，我们接着往下读，师：当老师告诉我们一切都是假的，一股怒火也升上了我的心头，谁来读读第八自然段。指名读。同学们，你们看一连串的质问，应该怎么读？读出怎样的感情？谁再来读这一段？此时此刻，教室里响起了不满的议论声，如果是你，你会跟同学们议论什么？谁起来说一下。可能当时的同学们比我们议论得更气愤，谁再来把当时的气愤读出来？4、怀特森老师的做法引起了全班同学的不满，这是怀特森老师想要达到的课堂效果吗？我们来看看怀特森老师是怎么解

5、释的，谁来读一读课文的第 5 自然段。怀特森老师所说的有没有道理呢？谁来评价一下？指名说。那么怀特森老师说的到底有没有道理。找一个同学读一下课文的第 9 自然段。 指名读。 在这里怀特森老师想告诉我们什么呢？这也就是怀特森老师想要让我们知道的一种新的学习方法，一起读：第二次读这段话，你有什么新的感受？谁起来谈一谈？学生答。师板书：学会质疑学会探索这里的“没有谁”会是指谁？指名说。没有谁是一贯正确的，那我们应该怎么做？5、怀特森老师煞费苦心，编造了一个故事让我们树立了新怀疑主义的精神，从此以后，上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。课文中举了个什么例子。自己读读有关小轿车的这一段。谁来说说这

6、段主要写了什么？这一段写的比较简略，我花了两天时间写小论文，来证明小轿车不是生物。我在这两天时间里会通过哪些方法来证明吗？你能来想象一下吗？生答。就在我写论文认证的过程中我就再一次实践了新怀疑主义，这仅仅是举了一个例子，在以后的课堂上怀特森老师又让我们探索了更多更有趣的问题和现象， 让我们更深入懂得了如何去质疑，如何去探索。在这一节一节的科学课上，逐渐地，一起读：6、我们真正理解了新怀疑主义，于是我们把新怀疑主义带进了所有的课堂。自由读课文第 13 自然段，想一想，当我们把新怀疑主义带所有课堂对我们的学习起到了怎样的帮助？指名说。7、通过刚才讨论，我们充分认识到了新怀疑主义对我们起到很大的帮助，但是并不是所有的人都能认识到这一点，谁来读一读课文最后一自然段。“我正视着他的眼睛”，这里为什么不说我看着他的眼睛，你有什么体会？从“正视”这个词我们能体会到，文中的我现在对新怀疑主义有着怎样态度？8、对新怀疑主义的态度从一开始的不满到现在的维护，同时我们对怀特森老师也有了一个更深的认识。一个这样的老师，现在看来，是一个怎样的老师呢？下面就把你对