课题研究后的反思14

1、课题研究后的反思在中高年级语文课堂中培养学生的反思水平传统的课堂教学教学模式,强调对知识和技能的传授,忽视对学生创造力的培养,学生主体参与意识低下,不能发挥个体的积极主动性。考虑到这种因素,我们将对于学生反思水平的培养,贯穿在整个研究过程中,以课堂教学中学生的学习准备、学习结果、学习过程等环节来实行学生反思水平的培养。对学生反思水平的培养,就是要让学生对所学的知识实行回顾、分析和检查,形成新的知识并指导自身行为。（一） 反思学习准备反思学习准备是指学生在学习前发生思考,并产生相对应分析的水平。它要求学生在课前对相关学习内容地了解,从而产生相对应地疑问,带着疑问去学习。我们的学生还处于儿童阶段,

2、他们的学习过程往往是一种简单被动接受的方式,极少对学习内容,学习过程,学习思维实行深层次地思考。所以,通过以下几个方面促使学生反思学习准备。1、 学习目标引导:学习目标是学习活动的出发点和归宿。有了它,学生才能有效地实行学习,才能自主地把握学习方向。教师要巧妙地组织使用反思策略,引导学生自我评价,检查自己通过努力有没有实现学习目标,反思目标地达成水准。2、 预习内容引导:通过预习反思卡来引导学生反思,促动学习准备。预习反思卡以预习为主,指向于未来地学习。它是建立在对前一阶段学习的分析、评价以及学习结果地归纳、总结的基础上,是对准备学习新知识实行地反思。预 习 反 思 卡序号反 思 内 容情况反

3、思1课前你已经读过吗？最喜欢哪些段落？2文中的字词你了解吗？用什么方法了解和掌握？3你收集到哪些与内容相关资料？4你打算用什么方法学习这篇课文？5你以前学过哪些相关的文章？这个环节是对学生学习前准备和计划地反思,通过回答这些问题能够检查学生对课文的预习情况,更重要的是引起学生对课前活动地反思和对下一步学习计划地思考。3、 自我提问:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。心理学研究表明:问题意识是思维的起点,没有问题地思维是肤浅的、被动的思维,只有当活动个体感到自己需要问个“为什么”、“是什么”“怎么办”的时候,思维才算真正启动。语文课堂实行预习的时候,学生提出了以下问题来实现课前思考:（1）

4、 我理解了课文中的哪些生字词？用上了哪些理解词语的方法？（2） 我读懂了哪些内容？我从文中了解到了哪些信息？我从这些重点词句中体会到了什么？（3） 我找到了不懂的词、句、段了吗？我把不懂的地方努力地试着解决了吗？解决不了的应怎样向老师和同学请教呢？学生通过这种自我提问的方式,启动了自己的思路,使问题获得解决。（二）反思思维过程 反思思维过程与方法是指学生在学习过程中要不断回顾、分析自己或他人的思维方式和想象方法,并在不断地思考、比较、迁移中选择最佳思维方式与学习方法。学生在自主学习过程中,反思自己与同学地参与水准,自主学习的质量,同时交流自己新的学习方法,以及自主学习过程中的灵感和体会。学生思

5、维过程与方法的反思水平培养也可采用多种方式。1、 对自己的思维方式实行反思要求学生把他们的思维过程与学习方法表达出来,通过课堂上采用集体交流讨论的方式。学生畅所欲言地表达思维过程与学习方法,从而使学生在相互比较、权衡中反思自己思维方式的优越与否。2、 尝试多角度对文本实行解读新课程提倡对文本实行多元化解读,鼓励学生从多种角度对文本实行拼读。3、 对在学习过程中产生的错误实行反思在学习阅读过程中,导致错误的原因是学生没有掌握准确的语言规则,没有深度理解文章。让学生对阅读材料回视反思,在学习。也有利于学生整体把握文章。4、 对教师的讲解实行反思教师精彩讲解的过程,也可能是学生学习兴趣、学习欲望,学习空间减少的过程。减少应把时间、空间还给学生。由于只有学生才是学习的主体。（二） 反思学习结果反思学习结果是指学