节奏在一例孤独症儿童音乐治疗中的应用

1、引言我国的音乐治疗起步较晚 , 1979 年美国音乐治疗博士刘邦瑞到中央音乐 学院讲学 ,第一次把音乐治疗介绍到国内 ,这是我国音乐治疗的启蒙。 1989年中 国音乐治疗学会在北京成立， 标志着音乐治疗在中国正式开始发展。 音乐治疗 在儿童孤独症中的应用大概分为三个学派：心理动力学派 (Psychodynamic Music Therapy)、行为学派(Behavioural Music Therapy)、创造性音乐治疗学派 (Creative Music Therapy)。作为音乐和治疗的结合体， 音乐治疗是艺术， 又是科学， 而且也是人际关 系的过程。作为艺术，他是一种主观的、个性的、创造

2、性的和审美的。作为科 学，他又是客观的、共性的、可重复性的科学的。作为人际互动关系的过程， 他又强调共情、亲密、沟通交流、相互影响，以及角色关系。音乐治疗同时作为艺术、 科学以及人际的过程。 是一个包含了许多表面上 看起来矛盾的各种因素的综合体。 他可以同时既是主观的， 又是客观的； 既是 个性的，又是共性的；既是创造性的，又是可重复性的；既是人与人之间的， 又是内心体验的。作为一种艺术， 音乐治疗是由科学的方法组成的， 并聚焦在人际关系的过 程之上。 作为一种科学， 他又充满了艺术的活力， 以及治疗师与治疗对象的充 满人性的关系。 作为人际关系， 这一过程又是被艺术所推动和促进， 被科学所

3、引导 。在儿童孤独症方面，1943年美国儿童精神病医生莱奥卡内尔( Leo Kanner)发现儿童孤独症。 1982 年我国学者陶国泰首次确诊了 4 例孤独症儿童，自此儿童孤独症在我国引起了学者的重视。据调查我国每年约有70至100万学龄儿童患有孤独症，目前发病率约 1/500.并呈逐年上升趋势。由于儿 童孤独症的病因尚无法查明， 各种艺术治疗就成为了儿童孤独症治疗的重要手 段。音乐治疗是一门类似于心理治疗的边缘性学科， 他以心理学的各种方法技 术为基础， 是心理学的再创造。 临床实践证明， 自闭症儿童大多对音乐表现出 特别的爱好，从发展心理学的角度来看，正常儿童除有“语言敏感期”外 12 岁

4、以下的儿童也正处于“音乐敏感期”， 孤独症儿童也如此。 很多自闭症儿童 都有自我刺激的行为， 如手部的摆动， 重复语言，音乐活动可以提供相类似的 感官刺激，久而久之这一类型的行为将演变成音乐演奏， 儿童会觉得除去音乐 的这类动作乏味无趣， 故而在日常生活中不再出现此类行为， 并且在音乐治疗 过程中此类的动作会被乐器演奏所替代。 广义的节奏一般是说物体和事物运动 时的力度、速度和幅度有规律的交替变化的过程， 在音乐中节奏是音乐的一个 主要元素，孤独症儿童由于长期的自我封闭， 各种情感得不到有利的发泄才会 导致以上不适当行为的出现， 音乐中节奏型和演奏力度的变化大多意味着音乐 情感的变化，这是用节

5、奏的方法对孤独症儿童进行音乐治疗起效的重点。1 治疗前准备音乐可以激发人们内心深处的情感， 产生想象， 而且可以激起人们对往事 的回忆。 当听到令人愉悦的音乐时， 不光是手脚会跟着音乐的节奏打节拍， 连 身体也会跟着摇摆。这是人最原始的反应，孤独症儿童更是如此。1.1 个案背景资料彤彤，曾被北医六院诊断为儿童孤独症。 曾经在北京市第十五所幼儿园和 北京星星雨教育研究所接受过教育，现于北京启蕊康复中心进行教育、治疗。 父母常年以做生意为生， 家中还有一妹妹， 在他的一生中没发生过重大的心理 事件，无心理挫折。嗜好是汽车和各类数码产品， 无论何时何地只要看见电脑、 手机这类的数码产品他都会咧着嘴走

6、过去， 他似乎对图片情有独钟， 每次打开 电脑他要做的都是点开易车网或者汽车之家随后就是一系列的奥迪 q7 图片和 视频，这样的动作千百遍的重复。典型的不适当行为有：无语言、手部刻板动 作（不时的拍手、在眼前晃动手指） 、异常情绪反应（遇见喜欢的人或事物总 笑个不停），头部敏感。他从不主动与人交流；肢体协调性尚可；注意力时间 分事物不等（如遇其喜欢的事物注意力时间很长，不喜欢的五分钟、十分钟、 十五分钟不等）。认知能力较差。音乐能力很好，音准正确，在治疗师的配合 下能够准确的打节拍，亦可以在指示下演奏乐器，但不与人合作演奏。1.2 治疗环境的评估环境，是个案对治疗的第一印象， 对环境的喜好决定

7、着接下来的治疗能否 顺利开展。这是一间大概 30 平的屋子，在屋子的东南角排放着钢琴，东边是古筝， 最北边是乐器陈列架，其中有各种各样的奥尔夫乐器包括：碰钟、串铃、班戈 鼓、地鼓、钢片琴等。 看起来是一间摆满了各种乐器的普通的教室。在治疗的 时候我们会把放在乐器陈列架旁边的绿色课桌搬到钢琴的右前方摆放一些必 要的乐器。从个案彤彤的反应看他对治疗室无抵触情绪。1.3 治疗思路与方法鉴于个案无语言， 不与人交流。治疗师决定选用接受式和主动式的方式结 合即兴演奏的音乐治疗法， 对个案进行音乐治疗， 首先给他一个安全、 无威胁 的音乐环境，在音乐对其听觉、视觉、触觉、运动觉、平衡觉等多重感官的刺 激下

8、，让他在音乐中放松对外界的戒备， 增强其自信心， 通过适当的音乐活动 与治疗师建立良好的关系， 当其能够自觉配合演唱、演奏时我们的治疗目的 （即 孩子的人际交往能力）就达到了。1.4 治疗时限与合作每次治疗用时 40 分钟，以你好歌开始，再见歌结尾。中间是各种 音乐活动包括 15分钟的节奏练习， 5 分钟的奥尔夫声势游戏， 10分钟的钢琴 小音阶弹奏与弹唱练习还有 5 分钟的音乐聆听或其他（具体情况具体对待） 。 每次治疗都能基本配合或完全配合，也有时出现特殊情况。2 评估与治疗目标的设定对个案彤彤进行音乐治疗的康复研究， 在治疗对象能力评估和目标制定阶 段发现儿童刻板行为明显，主要表现在手部

9、刻板行为（拍手和在眼前晃动手 指），人际交往能力低下，无语言。针对上述三种特需行为，治疗师制定了以 下治疗目标：增强其人际交往能力； 改善其语言能力； 转移和改善其行为问题。观察研究其刻板行为发现， 拍手是一种情绪的宣泄， 在很多需要得不到满 足的情况下出现。 在眼前晃动手指有两种情况： 1、用晃动的手指隔绝外界。 2、 寻求一种视觉刺激。内在主义的代表人物乔姆斯基指出， 人类天生具有一种适合于语言学习的 “语言习得机制 ”。这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在， 其最终目 的是使语言规则（即普遍语法） 内化 ，也就是说人脑中存在一个具有遗传性 质的“语言习得机制”。 由于这种习得机制，

10、 儿童只要置身于某种语言环境中 就能在较短时间内形成语言能力。 但是孤独症儿童的自闭倾向决定了儿童无法 与外界交流， 从而不能习得语言能力， 故而发展儿童的人际交往能力成为了各 种能力提高的前提。 作为发展儿童人际交往能力的注重节奏的音乐治疗， 在活 动的设计和选择上是及其即兴的， 音乐的节奏和乐器的选择要因时制宜， 随着 儿童的情绪变化和需要而定。3 具体治疗计划的实施3.1 建立治疗关系节奏在音乐治疗中的应用是丰富多彩的，比如打击乐器的应用，声势游戏 （人体乐器游戏），歌唱时时快时慢的节奏变化等。 与孤独症儿童音乐治疗关 系的建立是治疗计划实施的重要环节， 要让其感觉到安全。 首先是治疗环

11、境的 设计，给儿童设计一个音乐环绕的环境， 儿童的座位被乐器环绕， 这样的设计 不仅给儿童一个音乐环绕的环境而且有利于儿童接触各种喜欢的乐器； 其次要 注重介入儿童内心世界的 “切入点”即投其所好， 从儿童感兴趣的音乐活动开 始一点点进入， 介入的节奏也要依儿童的情绪变化而定。 以最简单的节奏模式 切入，最后寻到节奏的共同点，建立关系。狭义的节奏是由不同程度的持续时间和重音组成的音响模式， 例如“ X XI X X I”，“ X X |X - |”这是日常用语最常见的节奏模式。这样的节奏配以“彤彤，你好！老师好！ ”“我吃苹果”“你吃梨”。以简单也最常见的 节奏模式为切入点， 让儿童感受到与治

12、疗师节奏的统一， 这种方法类似于舞蹈 治疗中的“镜像( mirroring )”。这时的节奏即是广义的节奏，是狭义节奏的 泛化，就好比我们所说的生活节奏一样， 当一个人刚刚从一个小城市来到北京， 别人的走路速度， 吃饭速度甚至于说话速度等都会让他觉得很快。 孤独症儿童 刚刚接触治疗师时的感觉也大同小异， 孤独症儿童生活在自己的世界， 我们的 某些生活法式他们是不能接受的， 想要走进他们的世界就要学会镜像他们的生 活节奏。走进儿童的内心世界是建立关系的第一步。第二步，也是建立关系的关键 步骤，是让儿童喜爱治疗师。 进入儿童的内心世界后， 儿童同的防范意识减低， 那么这时我们要做的就是，用他喜欢的

13、音乐节奏“抓住他的心” 。就个案彤彤 而言，彤彤喜欢钢琴曲小星星和鼓的声音，每当他拿起鼓，治疗师都会弹 奏小星星，钢琴的节奏跟随他拍鼓的节奏，久而久之他会爱上钢琴和鼓的 组合，钢琴的音乐也可以换成别的曲子， 在节奏上也可以引导他的快慢， 儿童 只是喜欢钢琴和鼓的组合。这时我们的治疗关系便建立了起来。3.2 实施治疗计划就个案评估阶段所制定的治疗目标制定了以下治疗计划： 主要运用接受式 和主动式的方式， 对儿童进行即兴的注重节奏交流的音乐治疗。 基本不做活动 设计，在每次治疗前大概构思活动目标。前几次的治疗倾向于让儿童感受到别人的存在。 治疗师观察儿童的反应并 弹唱哈里罗和音阶歌 (见附录)两首

14、歌的大意都为跟着音乐唱歌，治 疗师看着儿童的反应， 同时弹琴的节奏跟随着儿童的情绪变化， 当他很兴奋时 钢琴的速度加快， 歌唱的感觉也变得活泼。 当他很低落时钢琴的速度放缓， 同 时歌唱的感觉也变得慵懒。 接受式的语言刺激加之节奏的配合， 即使儿童刚开 始没有跟着演唱只是自顾自的玩乐器， 几次治疗下来他也会对治疗师的音乐有 认同感，同时儿童的语言问题也可以得到初步的训练，歌曲哈利罗的歌词 里有“ ha li luo ”，歌曲音阶歌里也有“ do re mi fa sol la xi ”这样 简单的发音组合有利于儿童发音的训练， 配合的节奏也可以使儿童感受到治疗 师的存在从而渐渐的跟随治疗师歌唱

15、。比如，治疗师唱“跟着音乐唱歌”这时 给儿童一个接唱的眼神，儿童就会跟着唱“哈里罗” ，治疗师唱“小朋友来唱 歌”儿童唱“ 11765”治疗师唱“你也唱”儿童唱“我也唱” 诸如此类 的演唱，这就是一个儿童对治疗师的音乐认同的过程， 同时也有一定的音乐对 话，也是简单的交流。有了简单的交流， 身体上的接触也是必不可少的。 很多孤独症儿童往往不 愿与他人有身体上的接触。 为了让他更好的获得人际交往能力， 治疗师制定了 一系列有关身体接触的游戏， 个案彤彤是个有极强模仿能力的孩子， 所以以声 势游戏为切入点是个不错的选择。“拍手拍退跺脚”配以“X X|X X| ”“X - |X | ”的节奏，先让其

16、感受到身体的节奏，从手腿脚到手脚到只有拍手， 再从两手拍到治疗师与儿童互相拍“你拍一我拍一 ”。这种循序渐进的以节奏为背景的接触， 正适合孤独症儿童的刻板， 在改变拍力度明显加重让儿 童注意到节奏的变化， 并且每次声势游戏的整体节奏与上次不一， 这样的节奏 变化可以调节儿童在思想上的刻板。 例如在“拍手拍退跺脚” 中加强跺脚的力 度。这种变化不仅给儿童思想上的刻板以转变， 花样繁多的节奏游戏也吸引了 儿童的兴趣，当然在下一次变换节奏时他会感觉很吃力， 也有时重复上次的节 奏模式，但因为天生有极强的模仿能力，儿童会很快跟上今天的节奏。只有手的接触是不够的， 有研究显示， 很多孤独症儿童头部特别敏

17、感， 他 们不愿意别人触碰自己的头， 有的甚至不愿意别人把肢体放在自己头附近。 个 案彤彤也是如此， 头是他的禁区， 究其原因，治疗师认为这是一个安全感的问 题，保护头部是人的原始反应， 孤独症儿童长期找不到安全感， 所以他们才会 刻意保护头部。 音乐治疗给孤独症儿童营造了一个安全的环境， 各种治疗活动 让儿童慢慢接受治疗师为伙伴，这时对儿童提出的各种要求是容易被满足的。 设计配合音乐的声势活动 身体碰碰（附录），拍手到碰脚尖到碰脚跟最后到 碰头。活动是成功的个案彤彤毫不犹豫的与治疗师碰了头。这是实施治疗的第一阶段， 与儿童进行基本的交流，让儿童简单获得回应、 认同的体验。 实施治疗的第二阶段

18、是更加坚定儿童与人交流的信心。 同样是以 节奏的交流为基础， 治疗师回应儿童的任何节奏， 并试图用不同的节奏影响儿 童的情绪。在这一治疗阶段加入打击乐器是很好的选择。 地鼓是个案彤彤很喜 欢的乐器，用一段欢快的钢琴曲引领彤彤进入音乐的环境， 治疗师刻意把乐器 放在彤彤最容易拿到的位置， 当钢琴的声音进行到一定程度时彤彤会自觉拿起 鼓，治疗师示意彤彤拍鼓（语言或拍一下鼓做示范） 。拿起鼓本身就是一个突 破，治疗师观察彤彤拍鼓的节奏跟随儿童进行节奏的呼应， 可以在节奏中加上 日常用语的问答。比如儿童拍“ X X | X I ”治疗师弹唱“彤彤好”等等。 这样一来一往，慢慢引领儿童到钢琴上，跟儿童用

19、“ 12345”小音节的弹唱进 行呼应，同时“ 12345”的歌唱也可以训练儿童的语言，弹奏小音阶对儿童手 部刻板动作也有改善，治疗形式从单手到两手配合，音阶到简单的儿歌，节奏 型也从简单到复杂，最后达到能与治疗师进行配合演奏。与治疗师身体上的交流也是重要的，有了第一阶段声势游戏的基础，治疗 师配合一些音乐与个案进行了简单的舞蹈练习， 舞蹈练习对儿童的听觉、视觉、 触觉产生刺激，这种刺激促使儿童更加积极的参与治疗中，与治疗师一同舞蹈。 如简单的踢踏练习，欢快的音乐配合简单的舞步，是一种发泄也是另一种形式 的节奏配合。在欢快音乐的背景下儿童是放松的各种潜能都容易迸发，治疗师配合儿童的舞步并将其美

20、化，在舞蹈中传递语言信息与儿童进行呼应的舞步练 习。3.3治疗成果评价对个案彤彤进行的注重节奏的音乐治疗，在治疗过程中多选用打击乐器等 节奏性的乐器，旋律的应用主要是为引导和配合儿童的节奏给儿童以情绪上的 支持。治疗方式从接受式到主动式。3.3.1对前期接受式治疗的结果评价评估以个案彤彤的情绪和行为变化为依据。 在接受式中，治疗师用歌声和 节奏配合儿童的情绪、行为，让儿童自身感受到与音乐的共融，引导儿童走进 音乐之中。接受式的治疗适合治疗的开始阶段，儿童对音乐环境不熟悉有退缩 倾向，治疗师用音乐吸引儿童来到治疗环境中参与设计好的各种音乐活动，逐步达到治疗目标，在治疗中个案彤彤对音乐治疗的环境由

21、好奇到喜欢最后到喜 爱，从而主动的参与治疗并接受治疗师成为朋友，对音乐的喜爱也从一般喜欢到非常喜欢。所以对个案彤彤前期的治疗完全达到了目的。（见附录，评估表）对主动式治疗的结果评价接受式的治疗方法为主动式做了铺垫，在接下来的治疗中儿童主动参与音 乐治疗，演奏各种乐器，治疗师为儿童选择鼓、钢琴等儿童喜欢的乐器，治疗 师对儿童的音乐进行支持、 配合，儿童在音乐中放松戒备尽情的抒发自己， 治 疗师的音乐与儿童的音乐形成音乐的对话， 在个案的治疗中最具代表性的成果 是从不与人交流的儿童主动用他“啊、唔”的语言与治疗师交流，让儿童主动 与人交流的目的也就达到了。 在治疗中歌曲的演唱和小音节的弹唱也很好的

22、训 练了儿童的语言能力。 （ 见附录，评估表）运用即兴的方法与儿童进行节奏交流模式的音乐治疗对孤独症儿童的音 乐治疗是行之有效的。 对个案彤彤进行的注重节奏的音乐治疗。 在治疗的整个 过程中音乐干预孤独症儿童的节奏是由慢到快的， 这里说的节奏是治疗进程的 意思，对孤独症儿童的音乐干预要从慢到快。 在建立治疗关系的阶段要放慢速 度，慢慢进入儿童的内心世界一步步让儿童接受治疗师。 在治疗阶段， 因为儿 童已经接受了治疗师所以进程要相对加快，抓紧每次干预的机会给予刺激。4 音乐治疗中节奏内容介绍4.1 简单的节奏型音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象被音乐界称为节奏。 简单的日常生活经 常听到的

23、节奏很适合对孤独症儿童的音乐治疗，例如“ X X|X | ”“X X “吃了吗？”“没有”。，运用这样的节奏型与儿童进行节奏对话，可以把孤独 症儿童从他们自己刻板的世界拉回到正常的世界。 刻板一成不变的节奏是孤独 症儿童治疗前的状态，音乐治疗师利用接近生活用语的节奏对儿童的节奏进行 引导、干预。音乐作为正常世界和儿童内心世界的桥梁， 把儿童从自己的世界 吸引到正常世界。4.2 即兴创作的节奏即兴创作的节奏往往显示了儿童的潜意识活动，治疗师观察儿童的行为、 情绪变化并给予及时的音乐支持。 即兴创作会让儿童找到各种乐器的玩法， 因 为天生自闭的原因他们与物体的交流比与人的交流要容易许多， 因此儿童

24、即兴 的创作加上治疗师的音乐支持让儿童很容易找到一个表达感情的出口， 观察其 节奏型的变化，时快时慢，时强时弱，有时甚至停顿沉默，这些节奏型的变化 表达了儿童的一些情绪变化愤怒、 激动、安宁或者退缩， 在这种状态下治疗师 的音乐支持是非常重要的， 孤独症儿童没有安全感更缺乏认同感， 在生活中他 们很难找到有共同语言的伙伴， 更无法找到适当的情感出口， 然而音乐是无障 碍的，情绪的变化在音乐节奏上很容易被识别， 给予同种节奏型的音乐支持与 儿童达到音乐的共鸣， 让儿童在音乐情感上认同治疗师， 从而敞开心扉用音乐 与治疗师进行交流。在即兴创作中适当的教会儿童一些乐器的技巧是必要的， 儿童通过不断地

25、 扩展自己的表达能力建立起自信心， 并增强对治疗师音乐做出反应的意识， 如， 鼓的各种打法， 钢琴的弹奏技巧等。 学会更多演奏乐器的技巧， 了解各种乐器 不同演奏方法的音色改变可以激励儿童延长即兴创作的时间。4.3 空拍的应用空拍的应用也是节奏在音乐治疗应用中的一个重点。 “节奏包括休止符， 开始或停止演奏的能力意味着在时间和空间上掌握运动，不然节奏无法存在。 空拍的使用需要一种心理力量， 特别是当他不是刻板不变的模式时。 停顿的能 力能让另一个演奏音响的人听到。 这是社交性的一部分， 可以在一对一的基础 上进行 ”。 节奏中的空拍的应用可以泛化到我们生活中的单脚跳，而且在音乐中停顿是下一句的

26、开始。 在音乐治疗的节奏中加入空拍是让儿童理解 分节的重要步骤， 例如，今天和明天之间有睡觉的休息过程， 这个睡觉的过程 就是一个“空拍”。在治疗中儿童给出一个节奏治疗师要停顿一秒或者零点几 秒才给出反应， 这就是一个空拍的使用。 儿童理解空拍， 并在空拍处做出等待 是儿童调节自身刻板的重要环节， 这一环节要从面到点。 即从治疗师与儿童节 奏衔接处得停顿到治疗师引导儿童做出节奏停顿最后儿童自己创作停顿节拍。这是对个案彤彤的音乐治疗中所使用的节奏的三种类型， 1、简单的日常 生活中常见的节奏型，用以引领孤独症儿童接受正常的节奏方式。 2、即兴创 作的节奏，用以与儿童的节奏交流，是治疗的目的所在，

27、 3、空拍在治疗中的 应用，让儿童更好的掌握正常的生活规律，理解人际交流中的分节。5 结论节奏是音之所以成乐的一个不可或缺的元素， 节奏充斥在我们生活的每一个点 点滴滴中，孤独症儿童之所以孤独是因为他们的生活节奏与正常人是不同的， 所以改善孤独症儿童的生活节奏是治疗的核心， 只有接受了正常的生活节奏孤 独症儿童才会开始与人交流，各种能力也才会得到提升。孤独症儿童的刻板和无常的情绪变化是他们不能融入正常生活的一个关 键。而刻板的关键是一成不变，所以空拍的加入强有力的改善了儿童的刻板， 音乐的大环境又给儿童以参加活动的兴趣， 在节奏上给孤独症儿童帮助， 解决 儿童的人际交流能力。 尤其是空拍的应用

28、， 解决了长久以来孤独症儿童音乐治 疗中，单纯用占用双手和旋律的方式解决孤独症儿童刻板行为的方法， 加入各 种节奏的音乐治疗从儿童的思想上解决了刻板的问题，是对儿童潜意识的干 预。注重节奏变换的音乐治疗为儿童找到了更容易走进来的音乐环境， 节奏的 对话也是孤独症儿童主动交流意识显现的前提。 同时因为节奏的变化最容易表 现出一个人的情绪变化， 这也更有利于治疗师捕捉到儿童的情绪变化并做出反 应，这就是节奏在音乐治疗中的特殊运用。参考文献孤独症儿童的音乐治疗 【英】朱丽叶阿尔文奥瑞尔沃里克 上海音乐出版社 2008 出版音乐治疗基础高天 世界图文 2007 出版音乐治疗导论 高天 世界图文 200

29、8 出版发展心理学林崇文 人民教育出版社 2008 出版Bruscia ，1989 内化 (internalization) 是在思想观点上与他人的思想观点相一致， 自己 所认同的新的思想和自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。这种 态度是持久的，并且成为自己人格的一部分。孤独症儿童的音乐治疗【英】朱丽叶阿尔文 奥瑞尔沃里克 上海音像出版社2008出版附录A1、谱例哈里罗1=C 2/43 3 3 3 | 13 I 234| 4|4 4 4| 2 4|跟着音乐唱歌哈里罗丄亠丄亠丄亠o 拉拉拉拉 拉3 4 5 15|5 555I 3 5 |45|6II哈里罗跟着rr. 曰乐唱歌

30、哈里罗。音阶歌仁C 2/413 |5-1I 66 | 5I 1 17 6 I 5I小朋友来唱歌 do do xi la sol ,13 |5-1 6 6| 5-1 4 4 3 3 | 2-1你 也唱我 也唱 fa fa mi mi re1 2 3 4 | 5 6 7 | 1 7 65 4 | 3_ 2 1- |Do re mi fa solla xi do xila sol fa mi re do。身体碰碰仁C 2/411 | 5 4 3 | 1 1 2 1 | 55 | 6 71 7 |拍 拍 拍拍手 两只手而 拍 拍拉拉拉拉 6 5 5 |3 32 2| 1- |拉拉拉拉拉拉拉拉。（可以把

31、手换成其他身体部位，如，脚、 腿、额头等）A2、评估表格音乐治疗初期评估表评估日期：201145评估用时： 80mi n评估人：刘润姓名： 彤彤 性别:男 年龄：12出生日期：_99年5月J6_日临床诊断：孤独症 诊断机构：北医六院 诊断时间:2007年IQ： 未测宗教信仰：无现服用药物与副作用：无当前接受的其他训练或治疗： 音乐治疗、 融合教育曾在何处受过何种教育或治疗： 曾于北京第十五所幼儿园接受教育 北京 星星雨教育研究所接受康复特别嗜好/兴趣/技能：汽车、数码产品家庭背景： 家中父母和妹妹（正常儿童）共四口人，父母常年一做生意为生 曾经历过影响生心理的特殊事件： 无任何会引起个案产生强

32、烈情绪反应的语句、行为：火腿肠、开汽车典型的不适当行为：无语言、手部刻板动作社会情感：积极（） 配合（）友好（）愤怒/敌意（）焦虑/恐惧（） 不愉快（） 冷淡（） 被动（）孤僻（）多疑 （）情绪不稳定（） 无原因哭闹（）容易被激怒（）无情感交流（寸与他人分享（）其他:无需求时从不与人交流,人际反应：主动（）被动（）回避（） 无反应（） 不依恋亲人（V） 无目光对视（） 对环境及人无兴趣（）在被叫时无应答（V触觉敏感（） 过度依赖他人（）其他 : 与喜欢的人有简单的目光对视，但持续时间短大概1、2秒法困难（你、我、他不分）（ 不达意（）音调平淡（） 嚼字（）口吃（）无意义语言重复（）语言节奏死板

33、（）词自言自语（）咬文交流 :主动交流（） 交流正常（） 无交流（） 简单回答（V）只回答问题（其他:）能保持谈话（）因为无语言，虽然有简单回答但也不容易听懂语言：无障碍（）描述困难（）情感表达困难（）发音困难（V语其他:只有简单的“啊、唔”的语言行为：坚持环境的同一格式（）大量刻板动作（ V 少量刻板动作（） 重复动作（）无目的行走、徘徊（V） 身体摇摆（） 长 时间重复简单游戏（V迷恋物体（V 自残行为（） 旋转身体（） 多动（）动作粗鲁（）攻击行为（）其他:彤彤特别喜欢汽车，尤其喜欢在网上看汽车图片和视频这样的动作会一直不停的重复。协调性：无障碍（V 双手不协调（）双脚不协调（）手脚不协

34、调（）动作节奏感差（）其他：彤彤是个有个很好协调性的儿童注意力:无障碍（V）一次集中注意力最长持续时间（分钟：1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-15-15分钟以上）其他：彤彤的注意力障碍主要决定因素在于接触对象，对于喜欢的事物注颜色理解（差）（好较好一 数字认知（一般）（好 两步两部以上）意力时间很，不感兴趣的就很短 认知：身体部分理解（一般）（好 较好一般 差） 般 差）方位理解（较好）（好 较好 一般 差） 较好 一般 差）遵照指示（两部以上）（一步 其他:音乐能力：音准正确（好）（好 较好 一般 无）调性正确（较好（好 较好 一般 无）节拍正确（和老师）（独自 和老师 和同学）在

35、指示下奏乐器（好）（好较好一般 无）音乐喜爱：喜爱其他:彤彤的音乐能力很强而且经过引导也能很好的演奏音乐。评估总结：总的来说彤彤有着很强的音乐能力，但他的行为和认知方面有很多问题（刻板行为、无语言、认知能力低下、情感淡漠）而且有很大的交流障碍。他 从不轻易与人交流除非对方手里有他想要的东西。音乐治疗后期评估表评估日期：评估用时：40mi n评估人： 刘润姓名： 彤彤 性别:男 年龄：12出生日期：99 年5月16_日临床诊断： 孤独症 诊断机构： 北医六院 诊断时间：2007年IQ: 未测宗教信仰：无现服用药物与副作用：无当前接受的其他训练或治疗： 音乐治疗、融合教育曾在何处受过何种教育或治疗

36、：曾于北京第十五所幼儿园接受教育北京星星雨教育研究所接受教育特别嗜好/兴趣/技能：汽车、数码、钢琴、打击类乐器家庭背景：家中有父母和妹妹（正常儿童） 共四口人，父母常年一做生意为生曾经历过影响生心理的特殊事件： 无任何会引起个案产生强烈情绪反应的语句、行为：火腿肠、汽车典型的不适当行为：语言能力低下、少量手部刻板行为 社会情感：积极（） 配合（V）友好（） 愤怒/敌意（）焦 虑/恐惧（） 不愉快（） 冷淡（） 被动（）孤僻（）多疑（）情绪不稳定（） 无原因哭闹（）容易被激怒（）无情感交流（）与他人分享（V ）其他:偶尔积极与人交流，交流时笑容增多人际反应:主动（V）被动（）回避（）无反应（）不依恋亲人（） 无目光对视（） 对环境及人