楞次定律说课教案

1、楞次定律说课教案一、教材分析（一）、地位和作用楞次定律一节在电磁感应一章中具有承上启下的重要作用。在本章前面部分学生已经掌握：线圈中磁通量发生改变将产生感应电动势，磁通量改变的快慢决定感应电动势的大小，那么感应电流的方向就是下一步解决的问题。同时，通过本节知识点的学习，使学生能更加灵活的分析电磁感应问题，用更加简捷的方法判断感应电流的大小和方向、感应电动势的大小甚至判断线圈受力方向，因此，本节内容是本章学习的重点。（二）、教学目标1、知识目标（1）、理解楞次定律（2）、理解楞次定律与能量守恒想结合2、能力目标（1）、培养学生观察和实验操作的能力，分析概括物理规律的能力（2）、培养学生综合运用所

2、学知识解决实际问题的能力3、德育目标能量守恒和辩正法渗透在教学中，体会实践是检验真理的唯一标准（三）、教学重点、难点 楞次定律的得出、理解。两者相辅相承都是本节必须掌握的内容（四）、学情分析 高中二年级的学生，对抽象思维有过一定的锻炼，对空间感的理解在前一章的学习中也有所提高。因此，在本节的教学中我将通过具体的实验现象，通过实践推理使学生归纳出楞次定律的内容，变抽象为形象。抓住其本质，让学生在实践中体会楞次定律的发现过程，突出对重点、难点的教学，同时在推理过程中加强师生互动，尽量启发学生积极思考，积极推理。二、教法与学法楞次定律是本章的重点也是难点。对于课题的引入，可以先说明法拉第电磁感应定律

3、揭示了感应电动势的规律，由闭合电路欧姆定律得出感应电流的大小，进而提出应该如何确定感应电流的方向。分析实验现象时，要突出研究对象是线圈，要抓住穿过线圈的磁场方向和磁通量的变化，让学生分清两个磁场：一个是原（外加）磁场的方向和变化情况，另一个是感应磁场的方向。本处分析可以利用多媒体课件设计表格，通过具体的实验现象来加以对比，分析和结论。对楞次定律的表述，学生在刚开始学习的时候往往不能正确的理解其具体的含义，通过对本部分的教学，要使学生弄清楚阻碍的含义，同时，在教学的过程中必须加深学生对“阻碍”的理解，通过师生互动启发学生自主总结：（1）、不能认为阻碍就是阻止；（2）、阻碍的对象是原磁通量的变化而

4、不是原磁通量；（3）、阻碍不仅有反抗的含义，还有补偿的含义，即，反抗原磁通量的增加，阻止原磁通量的变化。同时注意在教学过程中，积极鼓励学生通过实验现象，发掘实验本质，归纳实验结论。三、教学过程设计（大约需要40分钟）（一）、新课引入（大约需要3分钟） 实验引入，将条形磁铁插入和拔出闭合线圈，引导学生观察，并提问：（1）、为什么线圈中有电流？（2）、插入、拔出条形磁铁时，线圈电流方向是否一样，为什么？（3）、怎样判断感应电流方向（二）、通过实验，观察现象列出表格，对比并引导学生归纳（大约30分钟）磁铁运动情况N极下插N极上拔S极下插S极上拔磁铁产生的磁场方向向下向下向上向上线圈磁通量的变化增加减

5、小增加减小感应电流磁场方向向上向下向下向上启发学生进行归纳，当穿过线圈磁通量增加时，感应电流磁场方向与原磁场方向相反，当穿过线圈磁通量减小时，感应磁场方向与原磁场方向相同。教师总结，楞次也是通过这一系列实验得出了与大家类似的结论，并在前人基础上，通过归纳总结，于1834年提出了楞次定律。（课件打出定律内容）挖掘楞次定律内涵：（提问）教师提问：1、“谁阻碍？” 感应磁场阻碍 2、“阻碍谁？” 阻碍原磁通量的变化，注意强调不是阻碍原磁通量 3、“怎样阻碍？” 通过产生感应磁场阻碍 4、“阻碍”的含义，不是相反，也不是阻止，当感应磁场阻碍原磁场的变化时原磁场仍然要变化，只不过变化得更慢。 5、“阻碍”的效果：使原磁通量变化得更慢，但不能阻止原磁通量的变化6、哪里有压迫哪里就有反抗（三）、小结（四）、课堂练习：针对楞次定律的简单应用并形成一定的思维解题步骤（大约7分钟）四、板书设计五、说课总结：楞次定律这一节在本章的学习中具有非常重要的作用，通过对楞次定律的学习，能够使学生对以后的学习解题过程有更清晰的思路，能够锻炼