谈谈高校体育教学的新思路

1、谈谈高校体育教学的新思路 谈谈高校体育教学的新思路 【摘要】在素质教育不断深化和推进的今天，高校体育教学在取得长足进步的同时也出现了许多问题，在教学理念，教学模式和教学方式等方面都存在一些亟待改良的弊端或缺乏，因而针对高校体育教学的变革显得具有十分重要的现实意义和实践意义，本文就将对相关问题进行分析和讨论。 【关键字】高校体育；教学理念；分层教学；CAI 体育教学是我国教育体系的重要组成局部，也是我国全民健身，全面提高国民身体素质战略的重要保障，高校教育作为教育的前沿，大学生作为充满活力与激情的学生群体的代表，其体育教学具有更强的代表意义与可借鉴性。 与其他教育层次相比，高校教育更加灵活与自由

2、，具有更强的包容性，这使得更多的教学思维和教学理念可以被运用到教学之中，但是在另一方面，大学教育的这一特点又使得高校体育教育很容易走向散漫与过于自由化的另一面，丧失了教学的原那么性与指导意义，这是在教学中需要引起高度重视的。在素质教育不断深化和推进的今天，高校体育教学的变革显得具有十分重要的现实意义和实践意义，从整体上来看，目前的高校体育教学主要存在以下几方面的问题： 1.教学理念存在的问题 和其他专业学科不同，高校体育教学的教学目标具有一定的特殊性，从本质上来看，体育教学的目标是为了激发学生热爱体育运动，积极参与体育运动的热情，进而到达强身健体，树立起积极向上生活态度，并养成科学健康的体育健

3、身意识和习惯。从这一层面来看，高校体育教学对于大局部非专业学生而言并不需要其掌握过于专业化或理论化的体育专业知识，而更多地是一种实践性、引导性和标准性的教学。但是，在目前素质化教育不断推进的教学环境下，高校自由灵活的教学环境使得高校体育教学理念往往走入误区，与其教学目的显得格格不入，一方面设置的理论课程过多，同时将体育教学和其他学科视为一类，或将体育教学陷入理论研究的泥潭，或将其开展得过于自由零散，丧失了应由的教学引导与标准，这些教学理念的偏差使得高校体育被许多学生理解为“玩耍课，游戏课，十分不利于教学的开展。 2.教学模式存在的问题 在教学模式方面，由于大局部学生属于非体育专业，不同专业的学

4、生在身体综合素质，体育运动的需求和强度以及专业需求程度等方面存在明显差异，不仅如此，由于学生兴趣和个人体质的差异，其对体育教学的需求也不尽相同，因而大学体育的教学模式在不同的教学群体上应该表现出一定的差异。但是。目前的高校体育教育根本还是简单地将教学划分为专业体育和公共体育教学两个大类，对于大量的非体育专业学生，教材、分班、教学手段等如出一辙，没有很好地表达出教学差异性，这是目前高校体育教学模式存在的通病。 3.教学方式存在的问题 基于高校自有灵活的教学环境以及体育教学本身实践化和多样化的特点，高校体育教学的方式和教学素材应该是十分丰富且多元的，大量的新型教学方式和教学素材都可以也应当被引入高

5、校体育教学中。但是目前高校的体育教学模式总体上来看还是比拟单调的，操场教学模式根本是当下高校体育教学方式的主体，在教师简单的讲解、示范或者统一训练之后，即宣布解散自由活动，而自由活动对于许多学生而言，也就意味着体育课的结束。这样的教学方式不仅不利于体育教学的开展，还有可能使得体育教学在学生群体的定位发生扭曲，这十分不利于体育教学目标的实现。 针对上述问题，目前高校的体育教学改革可以尝试从以下几个方面入手。 1.树立全新教学理念 教学理念作为教学的引导和灵魂，对于教学有着十分重要的决定性作用，在这一方面，高校体育教育应该针对素质教育的要求和体育教育的特征，进一步调整并优化教学理念，使之更加符合高

6、校体育教学的实际。首先，对于大局部非体育专业的学生而言，过于专业和理论化的体育类知识并不必须，对于这些教学内容应该进行大胆的删减和优化；其次，在教学中要注意实践化和灵活化，将学生作为教学的主体，教学活动围绕学生的特点及喜好开展，逐步摆脱传统体育教育中一教师为本位的教育理念，更多地关注学生的喜好与特点，将更多学生容易接受的方式与教学素材融入到教学之中，而对于理论教学局部，也应该采用更加灵活化与实践化的教学理念。例如，在跳高运动教学时，可以先让学生按照自己的方式跳高，通过比拟，让学生发现哪些同学跳得要高一些。在完成之后，教师组织大家讨论，为什么有的同学在根本一致的身体条件下可以跳得更高，学生可以讨

7、论并分享。待学生讨论之后，教师在引出跳高的根本理论，从理论到实践逐步讲解跳高的原理和技巧，以及如何科学地进行跳高训练，在充分协调肌肉群的同时最大可能地激发身体潜能。这样的方式显得十分直观生动，学生也很容易接受，同时学习记忆效果好，将理论教学和实践教学很好的整合了起来，同时应有助于引导学生的体育运动朝着标准化和专业化的方向开展。教学理念的变革，是高校体育教学改革的根底，思路的变化可以十清楚显且有效地推动教学。 2.建立并完善“分层教学法 分层教学法是对高校体育教学模式的改革，正如前文所言，目前高校的体育教学模式存在本质上的问题，对于大量的非体育专业学生并没有充分结合起特制与喜好来设计教学，这和素

8、质教育以及以学生为中心的教学理念也是相违背的。在这一方面，“分层教学法可以为高校体育教学提供更加广阔的思路。与传统体育分班教学模式不同，分层教学法从学生的个体特征以及个人喜好等要素出发，充分结合教学目标及学生个人特征，将学生划分为不同的教学层次。与传统分班不同，各个教学层次根据学生的差异，设置不同的教学目标，配置不同的教学资源。例如，在教学中对于非体育专业的学生，可以通过调查问卷，座谈会等形式统计学生的特长及个人喜好，在此根底之上将其划分为不同的教学层次，一般来说，可以采用ABC法划分为三个层次。 A层次 虽不是体育专业，但是自身身体素质较好，或对体育运动有很大的兴趣，热爱体育，希望得到更加专

9、业化和标准化的指导，以期望在体育运动锻炼和健身等方面有更加专业化的进步。对于这一层次的学生，应该配备较为专业的师资力量，课程设置与训练目标也要着力表达专业化和标准化。 B层次 B层次的学生有体育锻炼的习惯，在体育运动方面也有一些特定的爱好，诸如羽毛球，兵乓球，篮球等，这一层次的学生虽然没有专业体育开展的意愿，但是在体育运动方面也有自身一定的要求，对于这一层次的学生，应该配备比拟专业的师资力量，引导其在专项体育运动方面能有更加专业化的提升与开展。 C层次 C层次的学生在体育运动等方面特长较少，对体育运动也缺乏足够的兴趣，自身身体素质亟待提高。对于这一层次的学生，高校体育教学的目标主要是通过丰富多

10、样的教学方式激发其参与体育运动的热情，引导其逐步建立起良好的体育锻炼习惯，在身体素质等方面能有比拟明显的提升。因而C层次的学生在教学资源配备上相对不用过于专业化，而更多是趣味性和引导性的内容。 在分层教学法模式下，高校体育教学的资源可以得到更加合理的配置，学生也可以根据自身的具体情况选择不同层次的，且这些的管理是动态的，学生可以根据自身情况的变化而选择不同的教学层次，这样的教学模式显得更加人性化，也具有更加明显的教学效果。 3不断丰富教学及检测方式 教学方式的丰富化与多元化十分有助于提升高校体育教学的教学效果，在这一方面高校体育教学应该结合时代特征及学生的喜欢，引入更加丰富的教学方式，在教学效

11、果检测方面，也要进行更加科学及人性化的改革。 例如，可以在教学中引入CAI系统，通过多媒体课件来丰富传统的操场教学，在丰富多样的体育课件中，可以通过定格，放大，慢放，特写，模拟flash等方式将各项运动的要点及易错的地方让学生更加直观生动的记忆和理解，这比传统的教师讲解示范更加丰富和直观，同时学生可以将课件拷贝，在课后屡次观看，对教学要点进行反复学习，这在提升教学质量的同时也将有利于学生自主学习体系的构建。 在检测方面，可以逐步引入并完善体质监测模式来取代考试为形式的体育检测，通过身高体重，肺活量，耐力，握力等系列的检测，结合学生的身体根本素质，对学生的身体状况给出一个综合性评判，并结合检测结果给出学生未来需要加强锻炼的方向。这样的方式在一定程度上防止了传统检测模式对学生个人体质差异的忽略，同时也显得更加人性化并具有更强的指导与实际意义。 高校体育教学的改革对于高校体育教学的