关于高中地理教学中思维能力的培养

1、关于高中地理教学中思维能力的培养一、新课程环境下高地理思维能力培养的症结新课程境下高中地理思维能力培养是前地理课程目标中心技能和能 力目标培养的关键环节，高中学生已经从中少年期主要以具体的象性 思维顺利过渡到高中即青出气以抽象路基思维能为主的关键性阶段， 们的新课程目标体系的高中地理教学内容要以协调人口、环境资源之间的对接关系，我在初中阶段性学习的础之上，使学生进步获得有关 地理环境本以及人地关系的根本原理和础性认知，同时，能够顺利的运此种原理去分析和阐述国以及世界各地区的人关系现状， 树立正确 的可续开展观等一系列发性观念理解，比方，资源观、环境以及人口 观都是值得我们重视的分，我们要毫无疑

2、问明晰，在高中地理教学过 程中地理思维能力的培养终是第一位的，尤是逻辑思维能力的培养更 是其重中重。在以往的高中课体系中，由于高中的文理科实行分制度， 所以，几乎所有选择理的学生那么不再学习地理程， 这样是极为不科学 的，这导致我们的学生分科现象极为严重一些学生连其根本的地理识 都不知道，几乎成为了常识性盲，所以，就会导致大局部生对地理课 程本身不兴趣，课堂教学过程中学生是被动的接受并且动的参与， 所 以，导致大部学生地理学科性思维能力非常的薄， 而在传统的高中地 理课堂教学过中，我们主要以教师讲课为主，单的知识灌输代替了学 生己思考的过程，久而久，学生自然就丧失了独立考问题的能力，更 不用说

3、地理思能力的培养了，而近几年的地理高试题中的许多命题都 及到学科的思维能力身，这也就是我们平常所说素质教育下的素质型 考查，并不纯是应试本身，所以，何培养学生地理思方法和思维能力 是帮助生对所学知识进行梳理根本要素， 我们应该在问中深入分析此 问题再进一到最后的解决问题，这都是层层入的过程。一个人的思维是立在感觉、知觉根底之形成的对事物内容以及本质特 的深入性、创新型的探索性思考一门学科的思维训练， 是指一门具体 学科的教学过程中到达最默契的师生互动和交流， 而不只是单方面的 传授吸收，我们应该在结合该学科的学特点和性质的根底之上，遵循科学思维开展规律对我们的学生进行个创新型的思维训练，这的思

4、维训练是系统性的而并非支离破碎的，掌握一门学科学的思维方法和对 各创新型的思维形式是获取知识运用知识的根底，在此础上，我们才能求得进一步的开展一切为了学生的开展是们当下新课程改革的要 理念，思维能力的开展是学生身开展的关键性组成局部，在体的教学过程中，我们更加注重思维训练、能力培，使得每个学生都能够拥有 身独特且有效的思维能，并在此根底上能有所创新，而到达最后解决 问题的终极目标免费论下载中心二、决上述症结之有效路地理高考命题主考查的是地理思维力和地理知识技能，构科学的地理 思维体系是形成地思维能力的重中之重， 综合的地理思维方法指有效 运综合分析的思维方，对命题所提供的种信息进行多层次、 角

5、度的归 纳、分析并获得最终的地结论。在高中地理教过程中，我们应该认识 到创性的想象渗透在思维当中，虽然高学生的想象力具有极强的塑性 和可延展性，但是确的引导是极为关键和必的，如果缺乏正确的引， 就不能顺利的将抽象性维转化为具体性的感受性思维，即现实性，从而形成最终创造性思维，地图是地理教学过中不可或缺的信息载体， 所以在高中地理教学过程中我们要分的利用地图本身所传达给们最 为丰富且有效的信息为学生开拓更为广泛的思维间打下坚实的根底。 欲、动机、爱好以及兴都是促成学生思维开展的最要素， 提问、兴趣、 知识思维本身又是一个极为缜密的辑思考架构，兴趣激发学生思维的 最活泼因，而提问那么是激发学学习兴

6、趣的最好催化剂比方， 教师在教 授我国土地资源的根本特点一章时，教师可通过提问启发学生的思 维，挥学生的主观想象力，由学生在主能动力的的根底上更好得出和 理解我国近年来于土地资源利用的方针以及策，再比方，我国耕、林 地人均普遍比少、后备耕地潜力缺乏的情况下如有效提高农业生产等 问题，在教授些知识的同时，要求学生极主动的思考以及言，充分调 动起学生主动思的细胞，只有经常这样，慢慢的能使学生的高中地理 思维能力加活泼，在这一过程中，生的思维方法也会不断改良和完， 因为所有的结果都是学生自分析的结果， 而不是老师堂灌的结果，学 生只有通过自真正分析和理解之后才能真提高自身发现、分析以解决问题的能力，而久之，自身的思维方法以及维能力才能得到全位的提 升。如果老师在学过程中将教材奉为唯的真理和 圣经那么能是抽 象层面上的相互转换不能到达从抽象向际层面的过渡，因为多时候教材只是文字号而已，倘假设学生的地理维一直建立在抽象根底之上， 那 是很难到达学以致的目的的，