《三国鼎立》教学设计

1、第 20 课 三国鼎立教学目标：（一）知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、 诸葛亮， 了解文学描写和历史真实之间的不同。了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。 指出三国的地理位置， 提高识图能力。（二）过程与方法：利用历史教学插图、视频，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。层层设疑，分组讨论。情境教学与问题探究式教学相结合。阅读课文，找出关于曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中获取有效信息的能力。（三）情感态度与

2、价值观：认识国家统一是历史发展的必然趋势。通过对三国鼎立局面形成的原因分析， 使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但人们的主观能动性也能起重要作用。通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成， 了解曹操、 诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。教学过程：（一）导入新课：播放课件视频三国演义片段，把学生带入情境，增强学生学习兴趣。（问：这部电视剧叫什么？其中的三国是哪三个国家？你知道三国有哪些著名人物？）（二）学习新课：先让学生预习课文， 然后请一名同学回

3、答出本节课的重点：官渡之战、 赤壁之战、 三国鼎立的形成。1. 官渡之战：首先，告诉学生要探究三国形成的历史， 得从东汉末年的军阀混战说起， 学生了解背景并明白曹操要统一北方， 必先击败实力雄厚的袁绍。 课件动态显示官渡之战形势， 让学生阅读教材，以表格形式落实相关知识点（时间、交战双方及结果）；启发学生得出这次战役的特点（以少胜多）；学生思考并讨论“曹操胜利、袁绍失败的原因”，最后教师明确完善。官渡之战胜利后， 曹操基本上统一了北方。 统一后的曹操满怀着豪情写下了豪迈的诗篇（课件展示 龟虽寿 ：老骥伏枥， 志在千里。 ）师问： 这名诗反映了他的什么心情呢？生：想统一南北、一统天下。由此过渡到

4、第二框内容。2. 赤壁之战：(1) “三顾茅庐”的故事（学生结合 119页图片，表演自编小剧本）。(2) 课件动态显示赤壁之战形势，播放“赤壁之战”影片片段。(3) 学生自读教材，以表格形式落实知识点（时间、交战双方和结果）(4) 学生思考并讨论：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战又以多败少的原因，然后由教师明确完善。(5) 引导学生分析认识：赤壁之战以后三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪，全国统一的客观条件尚未成熟，这样就形成了三国鼎立的局面。(6) 教师展示戏曲中曹操的扮相， 学生尝试评价， 并由此引出问题： 曹操是三国人物吗？过渡到第三框内容。3. 三国鼎立局面的形成：(1)

5、 学生阅读教材，回答三国鼎立形成情况，完成表格：政权名称时间创建者都城（今名）魏蜀吴学生明白曹操是东汉末年人，不是三国时期人；三国鼎立局面形成（魏国在北方， 蜀国在西南，吴国在东南，如同鼎的三足），使我国从东汉末以来的分裂割据走上了较大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。(2) 引导学生完成课后“活动与探究”1和 2(3) 分组活动（将学生分成魏、蜀、吴三个小组），每个小组写一篇发言稿介绍自己国家（必须的内容：建国时间、都城、建立者、本国所处地、本国经济）。教师补充：孙权派大将卫温率船前往夷洲（今台湾）， 这是大陆与台湾交通最早的记载。 可见台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。(4) 评价曹操、诸葛亮（启发学生思考，得出结论：曹操完成统一北方的大业是最主要的方面，是推动历史进步的。所以，正如