浅谈幼儿园语言教育活动ppt课件

1、浅谈幼儿园言语教育活动浅谈幼儿园言语教育活动陈晓慧银川市第四幼儿园 v第一部分、什么是幼儿言语教育第一部分、什么是幼儿言语教育v第二部分、幼儿园言语教育实施第二部分、幼儿园言语教育实施第一部分：什么是幼儿言语教育第一部分：什么是幼儿言语教育v什么是幼儿言语教育什么是幼儿言语教育 v 幼儿言语教育是促进幼儿言语开展的幼儿言语教育是促进幼儿言语开展的教育活动，是幼儿全面素质开展教育的重要教育活动，是幼儿全面素质开展教育的重要组成部分。组成部分。v 幼儿园言语教育活动是有目的、有方幼儿园言语教育活动是有目的、有方案、有组织的对幼儿进展言语教育的过程。案、有组织的对幼儿进展言语教育的过程。言语教育活动

2、是实现言语教育目的的有效途言语教育活动是实现言语教育目的的有效途径，是组织和传送言语教育内容的实施环节，径，是组织和传送言语教育内容的实施环节，也是落实言语教育义务的详细手段。也是落实言语教育义务的详细手段。中言语教育目的：中言语教育目的：1、乐意与人交谈，讲话礼貌；、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、留意倾听对方讲话，能了解日常、留意倾听对方讲话，能了解日常用语；用语；3、能清楚地说出本人想说的事；、能清楚地说出本人想说的事；4、喜欢听故事、看图书；、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。、能听懂和会说普通话。幼儿言语开展的特点幼儿言语开展的特点 v3 34 4岁幼儿由于神经系统发育还不完善

3、，发岁幼儿由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调理、控制才干相对较音器官和听觉器官的调理、控制才干相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和明晰。差，所以他们有些音发得还不够准确和明晰。此时是他们语音开展的关键期。这时的幼儿此时是他们语音开展的关键期。这时的幼儿曾经能听懂日常生活用语，会向他人表达本曾经能听懂日常生活用语，会向他人表达本人根本的想法和要求，只是语句不够完好，人根本的想法和要求，只是语句不够完好，有时会出现时断时续的景象。他们对词义的有时会出现时断时续的景象。他们对词义的了解比较外表化和详细化。了解比较外表化和详细化。 v4 45 5岁幼儿根本可以发清楚大部分语音，岁幼儿

4、根本可以发清楚大部分语音，已能听懂日常普通句子和一段话的意思。已能听懂日常普通句子和一段话的意思。他们掌握词汇的数量和种类迅速添加。在他们掌握词汇的数量和种类迅速添加。在运用简单句的根底上，其言语逐渐衔接起运用简单句的根底上，其言语逐渐衔接起来。来。 56岁幼儿在正确的教育和影响下，可以清楚地发出母语的全部语音，并能听懂更多较复杂的句子，了解一段话的意思。可以掌握表示因果、转机、假设关系的衔接词，掌握表示类概念的词汇；可以用言语描画事物开展的顺序，并且会有认识地组织句子，表达时运用各种语气。幼儿园言语教育活动的特点幼儿园言语教育活动的特点 一、幼儿园言语教育活动的目的性和方案性，有一、幼儿园言

5、语教育活动的目的性和方案性，有利于促进幼儿言语才干的全面开展利于促进幼儿言语才干的全面开展 总而言之，幼儿言语教育活动是一项有方案的活动，它根据幼儿的言语教育的目的，幼儿言语开展的实践情况和开展趋势，有方案地安排详细的教育活动，有顺序、有步骤地训练幼儿的言语才干，或提供言语知识作为学习的对象，从而保证幼儿言语教育目的的全面实施。 二、教师在整合的教育过程二、教师在整合的教育过程中，引导幼儿自动参与，获得丰中，引导幼儿自动参与，获得丰富的言语阅历。富的言语阅历。如何进展言语教学的整合？如何进展言语教学的整合？ 1.创设良好宽松的言语活动环境和气氛。创设良好宽松的言语活动环境和气氛。 2.采取多种

6、方法整合的教学方法和教育方法采取多种方法整合的教学方法和教育方法 3. 运用先进的科学教育手段。运用先进的科学教育手段。三、幼儿园言语教育活动是一项专门三、幼儿园言语教育活动是一项专门的言语学习过程。的言语学习过程。 言语是一个复杂的符号系统，有言语是一个复杂的符号系统，有本身的构造要素和构造规那么。幼儿本身的构造要素和构造规那么。幼儿除了经过活动和交往，在不知不觉中除了经过活动和交往，在不知不觉中获得有关知识外，还需求有专门组织获得有关知识外，还需求有专门组织的言语学习活动，让幼儿有集中学习的言语学习活动，让幼儿有集中学习言语知识和开展言语才干的时机。言语知识和开展言语才干的时机。 第二部分

7、：幼儿园言语教育实施第二部分：幼儿园言语教育实施v第一种途径是在一日生活各个环节和其他领第一种途径是在一日生活各个环节和其他领域教育活动中随机浸透言语教育；域教育活动中随机浸透言语教育；v第二种途径是经过组织专门的言语教育活动第二种途径是经过组织专门的言语教育活动对幼儿进展言语教育。对幼儿进展言语教育。 v浸透的言语教育就是充分利用幼儿的各种生活和浸透的言语教育就是充分利用幼儿的各种生活和学习阅历，在真实的生活情境中为幼儿提供更加学习阅历，在真实的生活情境中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的言语学习时机，使幼儿更好广泛的、多种多样的言语学习时机，使幼儿更好地运用言语获得新的生活阅历。地运用言语获

8、得新的生活阅历。v专门的言语教育是为幼儿提供与言语进展充分互专门的言语教育是为幼儿提供与言语进展充分互动的环境，使他们有时机对在日常生活中获得的动的环境，使他们有时机对在日常生活中获得的零碎言语阅历进展提炼和深化，到达对言语规那零碎言语阅历进展提炼和深化，到达对言语规那么的了解和有认识的运用。么的了解和有认识的运用。v 专门言语教育活动包括：专门言语教育活动包括：日常言语教育活动日常言语教育活动根本言语教育活动根本言语教育活动一一 、日常言语教育活动、日常言语教育活动 是指教师充分利用各种生活环节，为幼儿提供的自在宽松的言语交际环是指教师充分利用各种生活环节，为幼儿提供的自在宽松的言语交际环境

9、。它是对根本教育活动的补充和延伸，既可以集体活动方式进展也可以个别境。它是对根本教育活动的补充和延伸，既可以集体活动方式进展也可以个别活动方式进展。日常言语教育活动通常包括听一听、玩一玩、说一说和读一读活动方式进展。日常言语教育活动通常包括听一听、玩一玩、说一说和读一读几种方式。几种方式。 二、根本言语教育活动二、根本言语教育活动 是为幼儿提供一种比较正式的言语交际是为幼儿提供一种比较正式的言语交际环境，是幼儿在教师的直接指点和参与下进环境，是幼儿在教师的直接指点和参与下进展比较系统的言语学习。主要包括说话活动、展比较系统的言语学习。主要包括说话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读讲述

10、活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种方式。几种方式。 一、说话活动一、说话活动 特点特点 : 1、说话活动有一个有趣的中心话题。、说话活动有一个有趣的中心话题。 2、说话活动注重多方面的信息交流。、说话活动注重多方面的信息交流。 3、说话活动拥有宽松自在的交谈气氛。、说话活动拥有宽松自在的交谈气氛。 4、说话活动中教师起间接引导作用。、说话活动中教师起间接引导作用。说话活动设计与组织的根本步骤说话活动设计与组织的根本步骤1、创设说话情境，引出说话话题。、创设说话情境，引出说话话题。2、幼儿围绕话题自在交谈。、幼儿围绕话题自在交谈。3、教师引导幼儿逐渐拓展说话范围。、教师引导幼儿逐渐拓展说话范

11、围。 二、讲述活动二、讲述活动 特点：特点： 1、要求幼儿根据一定的凭仗物进展讲述。、要求幼儿根据一定的凭仗物进展讲述。 2、有相对正式的语境。、有相对正式的语境。 3、要求幼儿运用独白言语表达个人见解，旨在、要求幼儿运用独白言语表达个人见解，旨在锻炼一种独白言语。锻炼一种独白言语。 4、讲述活动中需求调动幼儿的多种才干。想象、讲述活动中需求调动幼儿的多种才干。想象、概括、表达等。概括、表达等。 讲述活动设计与组织的根本步骤：讲述活动设计与组织的根本步骤：1、感知了解讲述对象。、感知了解讲述对象。 2、运用已用阅历讲述。、运用已用阅历讲述。 3、引进新的讲述阅历。、引进新的讲述阅历。4、稳定和

12、迁移新的讲述阅历。、稳定和迁移新的讲述阅历。 三、听说游戏三、听说游戏 特点：特点： 1、在游戏中包含着言语教育目的。、在游戏中包含着言语教育目的。 2、将言语学习的重点内容转化为一定、将言语学习的重点内容转化为一定的游戏规那么。的游戏规那么。 3、在活动过程中逐渐扩展游戏的成分。、在活动过程中逐渐扩展游戏的成分。 听说游戏设计与组织的根本步骤：听说游戏设计与组织的根本步骤： 1、设置游戏情景。、设置游戏情景。2、交待游戏规那么。、交待游戏规那么。3、教师引导游戏。、教师引导游戏。4、幼儿自主游戏。、幼儿自主游戏。 四、文学活动四、文学活动特点：特点： 1、围绕详细的文学作品教学开展活动。、围

13、绕详细的文学作品教学开展活动。 2、整合相关的学习内容。、整合相关的学习内容。 3、提供多种与文学作品相互作用的途径。、提供多种与文学作品相互作用的途径。 文学活动设计与组织的根本步骤：文学活动设计与组织的根本步骤： 1、学习文学作品。、学习文学作品。 2、了解体验作品。、了解体验作品。 3、迁移作品阅历。、迁移作品阅历。 4、发明性想象和言语表达。、发明性想象和言语表达。 五、早期阅读活动五、早期阅读活动 特点：特点：1、创设丰富的阅读环境。、创设丰富的阅读环境。2、提供具有表意性质的阅读资料。、提供具有表意性质的阅读资料。3、提倡整合的阅读活动。、提倡整合的阅读活动。 早期阅读设计与组织的

14、根本步骤：早期阅读设计与组织的根本步骤：1、幼儿本人阅读。、幼儿本人阅读。2、教师与幼儿一同阅读。、教师与幼儿一同阅读。3、围绕阅读重点开展活动。、围绕阅读重点开展活动。4、归纳阅读内容。、归纳阅读内容。 大班言语活动：表大班言语活动：表 情情 与与 情情 感感 活动目的活动目的: 1、丰富情感词汇、丰富情感词汇,引导幼儿学习描画人物的表情引导幼儿学习描画人物的表情,能能较衔接的描画不同心情体验。较衔接的描画不同心情体验。 2、 培育幼儿良好的倾听习惯培育幼儿良好的倾听习惯,锻炼幼儿独创性想象锻炼幼儿独创性想象才干。才干。 3、丰富幼儿的情感、丰富幼儿的情感,能经过察看他人的表情，体谅、能经过

15、察看他人的表情，体谅、了解他人的心境，提高其移情才干。了解他人的心境，提高其移情才干。活动预备：活动预备： 黑板、粉笔，“小树哭、“太阳笑、“小鸟害怕的表情图片，各种描画心情、情感词汇的字卡，磁带、录音机。以简笔画的方式分别绘画出不同表情人物脸谱。请幼儿仔细察看，提问：“他笑了，阐明他心里有什么感受？还能用什么词来说引导幼儿说出描画表情的词汇。刚刚我们说的都是些描画表情的词，谁知道还有那些描画表情的词汇。以轮番的方式让每个幼儿都有时机来说活动过程：活动过程： v自在讲述：讲述阅历过的最高兴、伤心、自在讲述：讲述阅历过的最高兴、伤心、生气或害怕的事情。教师倾听幼儿的讲述。生气或害怕的事情。教师倾

16、听幼儿的讲述。请个别幼儿讲述给大家听请个别幼儿讲述给大家听v出示图片：出示图片：“小树哭小树哭“太阳笑太阳笑“小鸟惊慌小鸟惊慌。提问：看一看它们的表情是什么样的？。提问：看一看它们的表情是什么样的？想一想它们为什么会有这样的表情？发生了想一想它们为什么会有这样的表情？发生了什么事呢？要求幼儿想的和他人不一样什么事呢？要求幼儿想的和他人不一样v游戏：游戏：v 听说做：教师描画一段情景，幼儿说出听说做：教师描画一段情景，幼儿说出并做出相应的表情。如：我一边吃冰淇淋，并做出相应的表情。如：我一边吃冰淇淋，一边看着有趣的动画片。高兴、开心、高一边看着有趣的动画片。高兴、开心、高兴兴v 看说做：教师出示字卡，请幼儿用言语、看说做：教师出示字卡，请幼儿用言语、动作和表情来表现字卡上的心情。动作和表情来表现字卡上的心情。v 幼儿讨论：幼儿讨论：v “他喜欢哪一种表情，为什么？他喜欢哪一种表情，为什么？“当他看当他看到他人伤心、生气或愤怒的时候，他会怎样到他人伤心、生气或愤怒的时候，他会怎样做？关怀、抚慰，讲开心