提高思维品质的途径

1、结合题型实验培养求异思维惠州市河南岸中学 王拥军创造是人类的最高本性，也是地球生命圈内更新、变革和发展的最积极力量。人类作 为地球生命圈中的最高形态，不仅有其他生命体所共有的能力， 而且有它们所不具有的能 力，这就是自觉的创造能力。创造力能否通过训练来加以提高？大量的教学实践和研究结 果证明，这是完全能够达到的，而且也是值得大力推广的。创造思维的激发，不仅需要强 化个人的发散思维能力，还需要强化个人在辩证思维和其他非智力因素方面的能力。 所以, 当今开发学生的创造力要着重从培养学生的发散思维能力、辩证批判思维能力、隐喻联想思维能力和培养有助于创新思维的非智力因素入手。一、培养学生发散思维的能力

2、激发学生的创造力，首先要从破除学生对事物认识上各种功能固有的思维惰性入手。这种惰性突出表现为沿袭固有的处事惯例、 权威意识和无批判意识等现象。发散思维是以 形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它 试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，发散思维是一种无规则、无限 制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点，其主要体现 在灵活性上。一是思维方向灵活，善于从不同角度和不同方面思考；二是思维过程灵活， 从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三， 多解求异，进行发散思维。如：在学习SO性质

3、时，可让学生练习以下题目：SO和C12都具有漂白性，若将等 物质的量的这两种气体同时作用于潮湿的有色物质，可观察到有色物质（）。A、立即褪色B、慢慢褪色C、先褪色，后复原D、颜色不变解析：不能从SO能和一些有机色素结合为无色化合物来推论 SO使有色物质褪色的 原因均是与其结合为无色物质；SO能使氯水、滨水、碘水、N FeC13溶液、KMnO容液 等褪色，这是因为SO具有还原性的缘故；SO能使滴有石蕊试液的HS溶液由红色变为紫 色，这是因为SO具有氧化性的缘故；SO能使滴有酚酥的NaOH容液红色变浅，这是因为 SO的水溶液为中强酸的缘故。故答案为 D。对此题我们不妨作如下发散：1 .在一定量的品

4、红溶液中，先通入足量的 SO,再通入等物质的量的C12,溶液的颜 色变化为。2 .在一定量的品红溶液中，先通入足量的 C12,再通入等物质的量的SQ,溶液的颜 色变化为。3 .在一支盛有1/3水的试管中，先通入足量的 SO,后通入等物质的量的C12,再滴 加品红溶液，溶液的颜色变化为 。4 .在一支盛有1/3水的试管中，先通入足量的C12,后通入等物质 的量的SO,再滴 加品红溶液，溶液的颜色变化为 。5 .在一支盛有1/3水的试管中，同时通入等物 质的量的SO和C12再滴加品红溶液， 溶液的颜色变化为 。6 .在上面五种情况中，将品红溶液换成紫色石蕊试液，溶液颜色又将如何变化？经过分析讨论得

5、出：由于试剂加入的先后顺序不同，C12和SO的溶解度不同，C12和SO的氧化性、还原性的不同，品红和石蕊试液的性质的不同，得到的结果都不一样，即 表明原题的答案仅是一种非常理想化的情况。经过如此多种的发散，达到了举一反三，触类旁通的效果。学生们的思维从“基态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。因此，教师要善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机，创设不同的情 景，全面灵活地发展学生的创新思维能力。二、培养辩证批判思维能力辩证批判思维能力泛指个人能够辩证地评估、判断某一事物和现象好坏利弊的能力。 辩证思维是按对立统一的矛盾运动形式来反映客观事物的思维活动，是人类思维发展的最高形

6、式。辩证判断是反映客观现实的辩证性质和关系的心理过程。在化学解题过程中，灵 活地运用辩证关系，有助于培养学生科学思考问题的习惯，提高学生的思维品质。1 .抽象与具体将抽象的、难以入手的陌生问题用自己熟悉的知识，大胆创设一些具体情景，使抽象 问题具体化，实现解题。如：A、B、C、D都是含碳、氢、氧的单官能团化合物，A水解得到B和C, B氧化可以得到C或D, D氧化也可得到C若M(X)表示X的摩尔质量，则下式中正确的是()。A. M(A)=M(B)+M(C) B. 2M(D)=M(B)+M(C)C. M(B)M(D)M(C) D. M(D)M(B)M(C)题目考查姓的衍生物之间的相互转化关系，比较

7、抽象，学生一时难 以入手解答，若假 设A为CHCOOC5, WJ B为CHCHOH,C为CHCOOH,师CHCHO答案就显而易见是 D=2 .量变与质变质量互变是辩证规律之一，量变中包含着质变，质变中包含着量变。如：38.4mg铜与适量的浓HN或应，铜全部作用后，共收集到气体 22.4ml (标准状 况)，反应消耗的HNO勺物质的量可能是()。A.1.0 X10-3mol B.1.6 X10-3mol C.2.2X10-3mol D.2.4 X10-3mol解析：方法(1)铜虽然与浓硝酸反应，但是随着硝酸的消耗和水的产生，硝酸逐渐变稀，因此事实上铜与硝酸进行了两种反应：Cu + 4HNO3 (

8、浓)=Cu(NO3)2 + 2NO2 T + 2H 2O3Cu + 8HNO3 (稀)=3Cu(NO) 2 + 2NO T + 4H 2O3 8.4mgCu的物质的量为 0.6m mol,若全部变成 NO,体积为26.88ml (1.2m mol), 需 HNO32.4m mql 若全部变成 NO,体积为 8.96ml(0.67m mol),需 HNO31.6m mql 由于 生成气体的体积是22.4ml ,介于两者之间，所消耗的 HNOtfc应在2.4m mol至1.6m mol 之间，选项C符合此要求，因而是本题的答案。方法(2)铜的物质的量为0.6m mol,由此可知生成 Cu(NO)2

9、,需HNO的物质的量为 1.2m mol。生成的氮的氧化物NO和NO的总体积为22.4 ml ,即1m mol需HNOW物质的 量为1m mol,因此，共消耗 HNO3勺物质的量为1.2 + 1 = 2.2( m mol)3.现象与本质在解题过程中要在错综复杂的现象中抓住问题的本质，问题常常会迎刃而解。如：ag铁粉与bg硫粉放入试管中加热，使之充分反应，冷却至室温，反应后的混合 物中加入足量稀硫酸，完全反应后，能得到标准状况下的气体多少L?解析：从表面看，本题应属于过量计算问题，似应先讨论Fe过量还是S过量，或恰好完全反应，然后计算产物中过量 Fe、FeS与硫酸反应产生的气体体积或总体积。但写

10、出 化学方程式即可看出Fe、FeS与H、H2s的关系。按此关系分析，最后生成的多少与S的多少无关，只决定于Fe的量，这就是本题中的现象与本质。解：设能制得标准状况下的气体体积为 x,据化学方程式：Fe + S = FeS ,2 T2S T +H k2ST（V1）Fe + H 2SO = FeSO4 + HFeS + H 2SO = FeSO4 + HS 2H存在关系式：Fe FeS2HFer(voagx= V 1 + V 2 =X22.4L/mol56g/mol答案：略。思维的批判性即指能正确地把握思维材料，细致地核查逻辑思维全过程中各环节正误的一种品质。有此品质，便能在整个思维活动中主动进行

11、自我反馈，减少和消除思维的盲 目性和狭隘性，不断验证假设和推理，随时修正方案和途径。如：五位学生设计了下述五个方案， 并都认为如果观察到的现象和自己设计的方案一 致，即可确定溶液中有SO 2-。BaCl 2溶液足量稀HCl甲：试液白色沉淀沉淀不溶解Ba(NO3) 2 溶液足量稀HCl乙：试液白色沉淀沉淀不溶解足量稀HCl溶液BaCl2溶液乙：试液无沉淀 白色沉淀足量稀HCl溶液Ba(NO 3) 2溶液丁：试液白色沉淀沉淀不溶解足量稀HNO液BaCl2溶液戊：试液白色沉淀沉淀不溶解评价上述各方案是否严密，并分别说明理由 o把这样的问题推给学生，让学生之间讨论分析，教师引导点拨，既使学生对于SO2

12、-的检验成竹在胸，同时也很好地锻炼了学生思维的批判性。三、培养隐喻联想思维能力隐喻联想思维，指个人可以将截然不同的事物有机地接合起来。这种联想通常是隐喻 的、直觉的、跳跃的、模棱两可的。美国创造学专家戈尔顿对隐喻联想思维提出一个形象 的口号：“将生疏的事物看得熟悉，将熟悉的事物看得生疏。”在隐喻联想中，通常有直接 联想、个人联想、象征性联想和幻觉联想等方式。它们均可促使人们在日常的分析、解决 问题过程中更具创意。在教学中有意运用“空白”艺术，组织学生自由畅想，不受任何条条框框限制，要从 不同角度、不同层次、不同方法大胆去想象，尽可能标新立异，与众不同，提出独创性的 想法。如：氢原子核外一个电子

13、，不停地在核周围高速运动（接近光速），电子从哪儿获得了那么高的能量？能量为什么用之不竭？核外电子之间既存在排斥，又只受到核的吸引， 电子为什么不掉进原子核内？教师提出问题，但不把答案告诉学生，让学生头脑里经常思考着这些问题，并且鼓励学生课后去查阅资料，寻找答案。终于有一天，学生从科学 杂志上找到了答案，欣喜之情，溢于言表。在允许和倡导学生自由畅想的同时， 老师特别要注意，不能出现“扼杀句”，诸如“别 人早就想过了！”，“亏你想得出！”，“简直是异想天开！老师要努力做到延时评判，禁止批评。科学大师爱因斯坦指出“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括 着世界上的一切，推动着进步，并且是

14、知识进化的源泉。”强化隐喻联想可突破知识专业化对个人知识结构的束缚，使人们学会在不同领域的知识中寻找专业发展的灵感和突破 点。随着新课程的实施，课堂教学的改革正在扎实而有效地进行当中，自主、探究、合作 式学习方式已逐步成为当前课堂教学模式的主流。 与之相应地，探究性试题也正在取代陈 旧的命题套路，成为04年中考题型的一大亮点。在笔者所掌握的41套全国各省市中考试 卷中，有探究性试题的试卷达到 29套，占70.7%,所占比重之大令人对此类题型刮目相 看。一、探究性试题的内容分类在含有探究性试题的29套试卷中，共出现34道探究性试题，对这些试题进行分类整 理，其内容分布见下表：内容试题数目所占比例

15、验证物质成分类2476. 1%探究规律类720. 6%其他38. 8%从上表中可以看出，在探究性试题中，有两大主流板块，第一类是验证物质成分，第 二类是探究规律，尤其以第一类为主。所以，加强物质推断、鉴别、鉴定等题型的训练， 应成为化学教学的一个重点内容，同时也不能忽视对以信息给予为题干的探究规律题型的 训练。二、探究性试题分类例析1、传统题包装型此类题型主要以传统题（如物质推断等）为基础，从命题形式上加以变化，从而成为 形式新颖的探究性试题。例1、（04年北京市中考题）有一包白色粉末，可能由碳酸钢、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铜和氯化钢中的一种或几种组成。 为了确定它的组成，某化学小组同学进行了如下

16、探究 活动：提出假设：白色粉末由上述五种物质组成。实验探究：步骤1:取少量白色粉末，加足量水溶解后过滤，得到白色沉淀和无色滤液。步骤2:取少量由步骤1得到的白色沉淀，加入足量稀硝酸后，部分沉淀溶解，并有无色气体产生。获得结论：（1）原白色粉末中一定没有 （写化学式），说明假设不成立；（2）步骤2得到的沉淀是 （写化学式）；（3）白色粉末的组成可能是（写化学式）：答案：（1） CuSO （2） BaSQ BaCO （3） NaSO、BaCb、NaCONazSO、BaCl2、BaCO Na 2S BaCb、NaCO BaCO32、实验习题型此类题型以实验习题为基础，让学生以探究的方法进行研究和学习

17、，从而成为探究性 试题。例2、（04年辽宁省大连市中考题）碳酸钱化学式：（NH） 2CO可用作氮肥。在试管 中加热碳酸钱能生成三种化合物，其中一种是氨气（化学式： NH）0请你根据所学知识， 猜想另外两种生成物各是什么物质，并设计实验证明你的猜想（将有关内容填写在下表 中）。猜想实验操作实验现象结论答案（见下表）：猜想实验操作实验现象结论有水蒸气将干冷的玻璃片放在试管口玻璃片上出现水滴有水蒸气生成有二氧化碳将产生的气体通入澄清后灰水中石灰水变浑浊有二氧化碳生成3、课本知识与生活实际结合型此类题型的特点是把命题的视角投向与学生生活紧密相连的实际问题当中，注重学以致用，注重实践能力的培养。鼓励学生

18、发现问题，应用所学知识对实际问题进行研究和探 讨。例3、（04年北京市海淀区中考题）炎热的夏季，你一定想喝一杯冰水解暑。某冷饮店出 售一种特制的冰水，由服务员在水中加入一些雪状的物质， 该物质一放入水中立即冒出大 量气泡，很快就得到一杯清凉可口的冰水，饮用时有碳酸饮料的口感。（1）请你判断雪状的物质是。（2）请你设计两个实验分别验证这种物质成分。操作步骤实验现象方方法二答案：取少量雪状的物质置于容器中该物质直接气化， 没有液体留下取少量雪状的 物质放入澄清石灰水中澄清石灰水变浑浊（或用燃着的木条靠近雪状的物质，火焰熄灭） 4、知识拓展型此类题型或以课本知识为基础， 或以生活实际为背景，提出一个

19、问题让学生加以解释 或解决。具特点是突出一个“新”字，即所涉及的问题和情境不囿于课本之中，属于用所 学知识解决新问题的情形。这类试题重在考察学生分析问题和解决问题的能力。例4、（04年吉林省中考题）让我们和小亮一起走进化学实验室，共同来学习科学探究的 方法。小亮在实验室用一小块生铁与稀盐酸反应，观察到生铁表面出现,同时发现反 应后的液体中有少量黑色不溶物。提出问题：这种黑色不溶物是什么呢？猜想与假设：这种黑色不溶物中可能含碳。设计方案：将黑色固体灼烧，如果黑色固体中含有碳，就会有 气体生成，要想进一步确定这种气体，可以用 来检验。进行实验：小亮按设计方案进行实验，得到了预想的结果。解释与结论：由此小亮得出结论：（1）生铁中 碳（填“含”或“不含”）；（2）碳与稀盐酸 反应（填“能”或“不能”），铁与稀盐酸 反应（填“能”或“不能”）0答案：气泡二氧化碳澄清的石灰水含 不能 能5、规律