三环七步课堂教学模式程序

1、三环七步课堂教学模式程序第一环：独立自主学习一一初次达标依据教师设计的预学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提 纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。第一步：激情导趣，引入新课这里的引导主要是指一节课开头的引导。教师要通过一 定的情境设计，激发学生学习的兴趣和求知的欲望；可以以 有趣的问题、一个故事、一首歌曲、一条谜语、一个影视片 段、一个现实生活中亟需解决的问题等，导引学生进入学习 状态，激发探究的欲望，引导发现规律，发现问题。老师尽 可能做到少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。第二步：明确任务，指导自学教师要瞄准课堂教学要达成的目标，根据学生的学习实 际和学习心理，精心

2、设计探究的问题。也可以激发学生自己 去发现问题，探究问题。这里的自主探究更多的强调要发挥 学生个体的潜能，独立思考，独立探究、独立发现。这是培 养学生独立意识、独立思考和独立判断能力的重要体现。在 现代课堂上，没有学生个体沉静的、深入的思考，学生的思 维就很难得到发展，学生对问题的探究就会停留在肤浅的层 面，久而久之，就会使得学生浮躁而不善于深入思考。在自 主探究的形式上，可以让学生围绕已经发现的问题进行探 讨，可以自己默默的研读教材，可以动笔设计自己的方案。 它可以让学生初尝探究的乐趣，体验成功的喜悦。第二环：合作交流探究一一再次达标对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“24

3、 8n” 的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组” 讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班” 一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方 法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。第三步：小组合作，交流探究小组合作就是学生通过小组的交流研讨，共同探究，从 而解决问题。小组合作的关键是老师的管理。教师管理首先 体现在问题的设置要有合作探究的必要，要有明确的探究任务；其次是合理的分组，小组中的男女同学、优秀和落后的 同学要合理的搭配，有显著而有效的监督机制；第三是明确 小组中成员的分工， 确保小组中的每个成员必须有自己分担 的任务；第四是教师要深入到小组中予以督

4、查、指导、帮助;要及时的调控小组讨论的时间。这一环节如果老师不能有效的调控，就会出现混乱的局面，导致讨论的形同虚设，让人 觉得表面上热闹，而实际上的无效。小组合作的优势是发挥 集体的智慧，通过全体成员的团结协作，共同解决问题。教师深入组内指导点拨， 帮助学生解决疑难问题。 通过观 察巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生讨 论后仍不能解决的疑难问题，并认真分析是普遍性问题还是个别性问题，是旧知识遗留问题还是新知识掌握的问题，把 主要的、普遍性的问题进行梳理、 归类，继续为“点拨拓展” 作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。教师在学生分组讨论时要加强巡回指导，给各小组分配展示内

5、容， 了解各组展示同学名单以及展示的内容和大致时间。有时为了减少展示时间，保证完成课堂任务，也可以安排两个小组 研讨同一问题，其中一组同学展示，另一组同学点评。第三环：展示反馈矫正一一三次达标在自主学习、合作交流的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。学生通 过展示使成果共享， 使错误显现， 使思维碰撞， 使思想升华； 老师通过展示了解全班学生的学习情况， 遵循“三讲三不讲” 原则 （即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、 讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨，实现三次 达标。第四步：展示反馈，评价自学： （时间不超过 10 分钟） 这个环节， 主要以板演和学生讲解为主， 一般方法

6、： 中等 生讲解，优等生点评，后进生回答基础性的问题。数学展示 形式一般有： 讲解做题过程， 说解题思路、 关键点、 突破口、 易错点、规律技巧等。展示学习结果可以采取黑板板书、样 板传阅等等。教师要设计好学生展示的方式和时间，力争使 每一组学生都有机会，交流展示要更多地关注中下等学生， 避免出现优秀生独占讲台的现象。这一环节要注意让学生讲需要一个过程 , 需要培养 , 开始 可以让学生少讲一些 , 让学生讲比较容易的知识点， 必要时 给学生一些指导， 提供一些帮助， 多一些等待， 多一些鼓励 . 千万不要因学生讲不好而打击， 可能学生讲既浪费时间又不 如教师讲得清楚到位， 但学生的交流展示不

7、仅可以检阅学生 的学习成果，更重要的是可以激发学生的学习兴趣、增强学 生的自信和勇气，多花一些时间甚至走一些弯路也值得，随 着学生兴趣和自信的增强， 学生的讲解和点评能力也会不断 提高。第五步：学生质疑，教师点拨（时间不超过 10 分钟） 此环节与上一环节是交叉关系， 教师要在学生展示的过程 中穿插一些问题，或拓展一些知识点，或更细地讲解，弥补 学生展示的不足，有时为了解学生的掌握程度，教师还要安 排一些提问或安排学生彼此补充，以达到知识的巩固。教师的主导作用主要表现在：（1 ）明确点拨拓展的内容应该是预 习中暴露出来的主要的、倾向性的疑难问题，对学生通过预 习已掌握的，一律不讲。（2）明确点

8、拨拓展的要求，切忌就 题论题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。 要准确估计学生运用时可能出现的问题（可以事先预设），以免学生走弯路。点拨的方式，先让已掌握的学生讲，其余 学生给予补充、更正或点评。只有在学生讲解、补充、点评 不完整不到位或达不到深度的，教师才精讲精评。教师要精 于讲解，善于启发，帮助学生解决疑点，突破难点。此环节 教师讲解时间一般不超过 10分钟。第六步：当堂训练，拓展延伸（时间在15分钟内）教师事先设计好检测试题或随堂作业，限定时间，学生互评，教师抽查、力争做到面批面改。对检测中出现的问题， 教师要予以纠正，帮助学生理解掌握。教师和学生要建立“错 题记录”。同时

9、让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。这一环节既是学生对自己是否掌握知识、能力目标的一个检查，也是老师对学生学情的了解。检测的题目不要出得太 难，至少90%是预习提纲里做过的同类型变式题，要让得分率在85%以上，让学生获得学习的信心。 量也不要太大，控 制在7-8分钟内完成，完成以后让学生交换批改， 当堂反馈、 总结。通过检测发现学生没达标的地方，要及时采取措施予 以补救，对还没有掌握的学生， 可采用兵教兵的方法， 由小组中同学讲解清楚。第七步：感悟归纳，总结提升引导学生归纳知识结构、思想方法、总结本节课所得。 在解惑结束后，要先让学生用简明的语言进行当堂小结。然 后教师要进行与课始揭示的目标做相呼应的点拨，既要画龙点睛，又要促进学生将本节课所学内容化零为整，以达到条 理化。如有必要，应适当地与以前所学的知识联系起来，以 使学生养成善于整合所学知识的意识和能力。同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的基础上勇于