制度管理与人文管理有机融合

1、制度管理与人文管理有机融合一、制度管理：班级管理的永恒基石在班级管理的初级阶段（这一阶段一般发生在新学期开始）, 制度管理显得尤为重要。这是因为一方面新学期学校的各项管理 制度刚刚起步，需要有一个逐步完善优化的过程； 另一方面学生 的思想和行为还没有统一到学校的要求上来。尚未达到自律的境界，群体良好风气尚未形成。这时班主任通常要借助于制度管理， 约束师生的行为，帮助他们逐步养成习惯，把遵守规章制度变为 自觉行为，促进良好校风、班风、学风的形成。即使在班级管理 的成熟阶段，制度管理也是不可或缺的基本管理手段。学生的思想觉悟和认知水平又参差不齐，所以班级工作只有在严格的制度 体系管理下，才能避免紊

2、乱。由此可见，制度管理应是班级管理 的永恒基石，有了它才能改变班级管理的无序状态， 消除“头疼 医头、脚疼医脚”的混乱局面，从而提高管理的效能。二、人文管理：学校管理的活力之源随着时代的发展，社会的进步，学生对以人为本的人文管理 的呼声越来越高，他们希望得到理解、尊重、信任和宽松的发展 环境。由此可见，在班级管理中。要最大限度地调动学生各方面 的积极性、主动性和创造性，使学校管理充满生机和活力，必须 坚决摒弃“不打不成才”、“不磨不成器”的错误做法。 树立以 人为本的管理理念，实施人文管理。实施人文管理，一要满足学生的合理需求。学习上鼓励，班级活动上支持。生活上帮助；二 要充分尊重和信任学生。

3、摆正师生关系。尊重学生的人格和权利， 大胆放手、放权，发挥他们的才能和特长；三要引领学生各方面 发展。对学生最大的人文关怀莫过于引领他们发展。作为班主任应该要抓住新课程改革这个有利时机，整合个人与学生发展目 标，采取“教师引领，同伴互助，自我反思”的策略，帮助学生 加速各方面发展步伐，让他们的学校人生更加精彩； 四要发挥管 理者榜样示范作用。班主任首先要严于律己，率先垂范，以高尚 的人格魅力影响和教育学生，引起师生情感上的共鸣。三、有机融合：班级管理的理想境界在班级管理管理中，只有把制度管理的“刚”与人文管理的“柔”有机融合，舞动起制度管理和人文管理的双色飘带，才能达到班级管理的理想境界。“刚

4、”中有“柔”一一制度形成发扬 民主。学校规章制度出台前，要充分征求广大教师的意见。制度 试行过程中，再根据教师的实际反应作恰当的调整后最终实施。 这种“取之于师，用之于师”的规章制度不仅具有科学性、权威性，而且更易于为广大教师所接受，是教师自我教育、自我管理 的有效手段。制度内容体现人文。制度管理应该以人的发展为根本，为人的发展服务，其价值取向是人文。学校的各项规章制度都必须以 人为本，要与人尊严、自由、情感、发展联系起来，使其真正成 为“人性化”的制度，而不是束缚人发展的“牢笼”。 当某些制 度不利于调动广大教师的积极性，不利于促进学校的发展，就应 该及时修订。“活”人不能被“死”的制度捆绑

5、住。制度操作彰显人性。制度管理是刚性的，但不是僵化的。管 理者要善于运用人性化的操作策略，触摸人的内心世界，关注人的生理和情感需求，保护他们的积极情感，消除他们的消极情感。 操作过程切不可简单粗暴， 要尽可能取得教师的理解， 多一点透 明度和人性味。非原则问题为什么不可以“对事也对人”？目的 只有一个：有利于学校的和谐发展。“柔”中有“刚”一一制度管理是人文管理的“护航者”。首先，任何人的自觉性和良好习惯都不是一开始就有的。制度管理可以帮助教师逐步养成遵守规章制度的习惯。把学校的要求转化成自觉行为。这就为实施人文管理培育了“肥沃的土壤”。忽视制度管理。教师的思想尚未达到自律的境界， 人文管理只能成 为空谈；其次，当人文管理发展到一定阶段会形成许多成熟的经 验和做法，制度本身具有丰富的内涵， 可以将这些人文管理的经 验和做法“制度化”，从而保障了人文管理的成果，使人文管理 在新的平台上得以继续发展。人文管理是制度管理的“助推器”。刚性的制度不是万能的，它的缺陷主要在于相对于丰富多变的教育生活、教育实践本身的滞后性。一方面人文管理使管理者与教师之间心理相容，形成和谐的人际关系，提高教师的思想觉悟和遵守规章制度的自觉 性；另一方面人文管理过程