《好汉查理》课件

1、好汉查理课件设计理念根据略读课文的特点，引导学生自读质疑，以学定教，读中感悟，使三维目标有机融合。让学生在感受作品中人物形象的同时，学会关爱他人，真正落实语文工具性与人文性的统一。教学目标1、有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。3、培养独立阅读能力。课前准备教师准备：多媒体课件(有好汉歌、课文朗读、重点词句及拓展阅读等。课时安排1课时。教学流程与设计意图一、谈话激趣，读题生疑1、(课前播放好汉歌)同学们，刚才我们听了一首好汉歌，在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢?(学生根据自己的理解自由发表意见：如行侠仗义、济助危难等。)2、

2、读题：“好汉查理”，读了这个题目，你想知道些什么呢?设计意图：创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。二、初读课文，感知大意1、学生听课文录音，激发朗读的兴趣。2、学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求读正确、读流利。3、检查学生读书情况： 指名分自然段读课文，读后学生评议。 选择自己最喜欢的一段同伴互读，互相纠错。4、讨论交流：课文讲了一个什么感人的故事?5、勾画自己感动的语句，并把这些句子多读几遍。设计意图：放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文，让学生通过多种形式的读，既强化了对课文内

3、容的感知，又转变了学生阅读的方式，培养了学生的自学能力。三、再读质疑，读中感悟1、这是一个感人的故事，请同学们再读读课文，边读边划出自己不理解的内容或感兴趣的地方。2、小组交流，教师巡回点拨。3、梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出深入学习的两个问题： 你从哪里可以看出查理是个好汉? 查理为什么会有这么大的变化?设计意图：在整体感知的基础上，引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，增强学生课堂的主体性、自主性。4、读悟交流：你从文中哪些地方感受到查理是个好汉?

4、根据学生找到的句子让学生谈感受： “不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。” “谢谢!”查理显得彬彬有礼。 “当然可以。” 查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。 “不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。” “杰西，我会做个好汉。”在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信、有爱心了。 指导朗读：让学生体会说话人的神态和心理活动，也可以通过提问来启发学生思考。例如：“查理说这句话时是怎么想的呢?”“你能想象出查理说这句话时的神态吗?”在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。方式可以是男女生分别

5、读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。5、文章开头说查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，你能联系你所知道的来谈一谈，他会做什么吗?6、那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢?你觉得查理的变化跟哪些因素有关呢?引导学生重点谈谈杰西对查理的.影响：杰西热情乐观，虽然残废了，但对生活充满希望，尊重、理解、信任查理，她的友谊像雨露阳光，是查理改正缺点的主要原因。7、学到这儿，请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗?假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢?8、练习有感情地读，读中悟情。设计意图：“阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，感悟查理发生的变化，以及发生这些变化的原因，再在朗读中加深理解。四、拓展延伸，升华情感1、读了这个故事，你有什么感想?2、请同学们再读读这个小故事(以“关爱”为主题的材料)，说说自己读后的感想。设计意图：围绕“关爱”这个主题，通过拓展性阅读，在培养学