用关注表达的思维教课文

1、用“注重表达”的思维教课文其实，我们说“课文”不同于“文章”，并不是说这文章本身有 什么变化，而是说这文章处在教材这个更大的背景中，它的功能因这 背景的作用而发生了变化。具体来说，文章的功能是传达信息的，是 表达思想感情的；而作为课文的文章，它的功能是作为语文教学的“凭 借二字。学会使用语言文字的一个标志就是能举一反三：“语文教材 无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的 熟练技能:所以，语文教学的目的是培养学生使用语言表达自己的 思想感情的水平，这里的关键是“使用语言。而不是“思想感情”, 落脚点在“语言使用”上，而不是“思想感情”上，语文课不是教学 生掌握思想感情义理内

2、容，而是教会学生掌握使用语言去表达思想感 情或是通过语言理解思想感情的这种心智技能和言语智慧。（李海林 言语教学观）作者认为：语文教学要具有“语文味”，通过“种好自己的田”， 来达到培养学生语文水平的目的，就必须立根于“言语教学观”，用 “注重表达”的思维教“课文”。为此，作者实行了思考与实践，现 结合自己的教学实际，撰文与各位行家探讨。一、紧扣文本题眼，引导学生注重表达。题目是文章的眼睛。如果在教学中巧妙地抓住这只“眼睛”，能 够将学生的思维引向“注重表达”的大道上，养成“学课文”是“学 表达”的习惯，久而久之，持之以恒，就能形成相对应的水平。比如教学奇异的琥珀，学生读题后，我让学生猜想课文

3、应该 围绕课题中的哪个词来写？学生说应该是“奇异”。我接着问：“你们 读了课题，想知道什么呢？ ”学生1说：“我想知道课文为什么说琥 珀是奇异的？ ”学生2说：“我想知道这块奇异的琥珀是什么样子 的？ ”从学生的质疑中，我发现学生都是从“读”的角度来思考课文写 了什么？这当然没有错。不过我心里清楚，我还得让学生明白，学课 文不但要注重写了什么，更要注重怎样写的，为什么要这样写。于是, 我进一步启发：“有谁能从写作的角度想想，你更想知道什么？ ”学 生马上领悟，学生1说：“我想知道课文是怎样写出琥珀奇异的？ ” 学生2说：“作者写琥珀的奇异都安排了哪些内容呢？ ”还有学生说: “作者写琥珀的奇异

4、都用了哪些方法？ ”这样的质疑，为后面的学习指引了方向，那就是注重课文的表达 方法。刚开始，学生不太习惯，慢慢地，经过多次训练，他们自会领 悟读书的真正目的，并能将这样的方法用之于课外阅读，形成真正的 阅读水平。以前上阅读课，我总是担心学生对内容的理解不够全面、不够透 彻，于是，一节课就是带着学生在文本内容上深挖细掘，结果学生也 只收获了 “课文写了什么”，至于“怎么写的及为什么这样写”却是 不得而知。而在引领学生“注重表达”的实践过程中，我非常惊喜地 发现：有时候，换一种思路，真的会换来学生真正的成长与收获。比如教学S版教材六年级上册最后一个单元的课文将相和时, 我依然从课题入手，引导学生思

5、考：课题“将相和”是什么意思？课 文内容与题目有什么关系？学生在初读课文后谈了各自的收获，他们 的发言是这样的：学生1：我发现将相和是围绕“和”来写，共写了三个故事: 完璧归赵、濯池之会、负荆请罪。学生2：我发现前两个故事的最后一句话都是后一个故事的起因, （第一个故事的结尾：这就是“完壁归赵”的故事。蔺相如立了功， 赵王封他做上大夫。第二个故事的结尾：蔺相如在濯池会上又立了功。 赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。而第三个故事的最后一句话， 也就是课文的结尾（从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵 国。）又点了课题“将相和”。学生3：也就是说这三个小故事是有联系的，因为有“完璧归赵、 濯池

6、之会”，蔺相如才全升官，职位才会比廉颇高，才会有第三个故 事”负荆请罪二学生4：我还发现这三个故事也是有详有略的，“完璧归赵”和 “负荆请罪”写得详细，“港池之会”写得简单。以上是学生真实的发言记录，看得出来，学生们不但读懂了课文 主耍内容，而且领悟到了作者布局谋篇的技巧。老师顺着这样的思路 引领学生再次走进人物内心，学生的兴趣倍增，收到了事半功倍的效 果。其实，在平时作文教学中，我发现学生作文就存有着扣题不严、 内容与题目没有联系的现象。而奇异的琥珀就是紧扣“奇异”安 排材料的：形成过程奇异、发现过程奇异、样子奇异。将相和这 课的表达更为新颖独特，三个小故事看似各自独立，实际上是相互联 系，

7、紧扣题目“和”字来组织内容。我相信，在以后的习作中，肯定 有学生会学着这样去表达。“注重表达”的思维是建立在“以表达为本位”的理论基础之 上的，简单说，我们的阅读教学要为学生学习表达服务。当然，这里 的表达不但仅是书面表达,还包括口头表达。引导学生从题目入手去 思考课文是如何写的，不但能够让学生很快地走进文本内容，提升阅 读效率，还能够引领学生和作者一起思，一起想，从而领悟作者表达 的技能，为形成自我的熟练的表达技能储备了条件。二、细品文本特征，引导学生学习表达。选入教材的课文，的确有着极其丰富浓厚的思想内涵，能给学生 熏陶感染。譬如我们现在使用的S版教材就是以思想内涵为主题构成 了每册教材的

8、几个单元：忠诚的爱国之心、赤热的民族之魂、温暖的 人间亲情、至真的科学道理这样的组合不知不觉将老师的视角转 向了课文所表达的思想义理之中，这本无可厚非。但是，如果一味地 去品悟思想义理,将会把学生连同老师自己一起带入“课文写了什么” 的泥潭而不能自拔。既然课文是例子，那么，作为老师，要跳出文本之外，站在作者 的角度，用“另一只眼”去审视文本，去挖掘这个“例子”所提供的 “示范”作用。也就是去思考作者为了表达思想义理选择了哪些材料, 安排了怎样的顺序，采用了什么方法，运用了哪些语言等表达上独特 的个性。其实，只要老师们有这样的思维，就能发现，许多课文都有 其独特的表达个性，如秋天的怀念花边饺子里

9、的爱永远的歌 声等文章，是通过身边平凡的小事、细腻感人的言行来表达的；詹 天佑文天祥等文章则是选取典型事例，采用先概括后具体的方 式表达；奇异的琥珀表里的生物等展现科学道理的文章，语言 准确生动，是学生学语言的典范。我们应该以文本表达的个性为教学 内容，从而策划相应的教学活动。下面以奇异的琥珀为例谈谈笔 者是如何抓住表达个性设计教学活动的。奇异的琥珀片断：师：作者要写这篇文章，最先应该知道哪个内容？生：琥珀的样子。师：为什么？生：因为琥珀的形成是作者想象的。师：你是从哪儿知道的？生：课文最后一段的“推测”体会的。师：但是作者写文章的时候，是先写的什么？生：琥珀的形成和发现。师：作者为什么要这样

10、写呢？我们来读读这两部分，看看你能否 体会作者的意图？学习这两部分内容的过程略.师：我们刚才理解了这两部分内容。了解了琥珀的形成和发现过 程，也知道了这些都是作者根据琥珀的样子推测出来的，那课文为何 不先从样子写起，再一步步进行推理呢？生1:我认为如果这样去推理，那就一点悬念也没有了？生2:作者把琥珀的形成过程想象成一个美丽而悲伤的故事，让 我们读了开头就想读下去，我还以为是个故事呢？生3：以故事开头很有趣！福尔摩斯探案记就是这样写的。师：我们再一起读读开头“这个故事发生在很久很久以前，约摸 算来，总有一万年了。”初读这句话，我们都以为这是个故事呢？其 实这篇课文只是在介绍琥珀的形成。这其实是

11、一篇说明文呢，这样的 说明有什么特别之处啊？生4：用讲故事的方法说明，很有吸引力。师：联系课文的语言说说还有什么特别的？生：在描写形成的时候，多个地方运用了拟人、比喻的方法，写得很生动。师：是啊，再来读读这一部分，画出你最喜欢的句子，说说你喜 欢的理由.（在学生交流发言时老师相机引导体会“渗、盖、裹、包、 泪珠”等用词之准确。）以上片断就是从“关注表达”入手，设计了“读前猜想表达特点、 初读探寻特别构思、细读领悟表达之妙”等系列学习活动，让学生不 仅解读了文本内容，知道了文本“写了什么”，又懂得了 “怎么写的” 及“为什么这样写:三、巧借文本资源，引导学生训练表达。阅读教学中，教师们在引导学生

12、解读文本时，常常惊叹于范文的 经典。那虚实相间的留白艺术，那美妙言辞的独特表达，那惟妙惟肖 的精美插图，那欲说还休的标点符号这些无不使人感慨于作者谋 篇的匠心独具、表达的神来之笔。随着课程改革的深入，阅读感悟和言语训练之间的穿插交融，相 互渗透、相互依存成为当前阅读教学的一个共识。因此，阅读教学过 程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。 在这样一个背景下，课堂小练笔成了阅读教学的一道亮丽风景线。笔 者认为语文课堂小练笔设计的关键在于：言语训练点的捕捉与铺设耍 与文本表达形式紧密而有机地结合起来，让学生在“有情有形”的语 境中纵深思维，习得言语运用的能力，从而提高学生全面的

13、语文素养。 那么，我们该如何找到小练笔的最佳切入点？笔者在实际的教学中， 依据不同课文的表达个性设计不同的小练笔。1、创设情境，激活形象即对文本情境进行类比、补充和再造，创生出一个新的言语情 境。在新的言语情境中，学生可以在己有的对于文本、对于人物的深 刻理解和把握上，融入自己的生活体验，生发想象，展开言说，使原 木单薄的人物形象变得丰满，变得立体，变得亲切，甚至带上自己的 烙印，从而使人物形象更加鲜活，个性更加丰富。笔者教学詹天佑一文，在品读完詹天佑面对困难时的心理活 动之后，深情地渲染：詹天佑修筑京张铁路共花了多长时间，四年时 间，一千四百多个日日夜夜，当他想起帝国主义的阻挠时，他总是 想

14、 ;当他想起帝国义的要挟时，他总是想 ;当他想起帝国主义的嘲笑，他总是想;当他在 时，他总是想 J心理活动的描写是本文的一个训练点，能够很好展现詹天佑强烈 的爱国情感，但课文写了一句：这是中国人自己修筑的第一条铁路， 一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失 掉信心。其实，面对重重困难，詹天佑的内心是复杂的，创设这样一 个情境，使詹天佑的形象更加真实，丰满。同时，学生在训练中，也 掌握了一种表现人物形象的方法。2、模仿内化，学以致用教材文本的语言规范、优美，经常在阅读中模仿、借鉴、运用 这些语句、段落、行文方式，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内 化为学生自身的语言表达能力

15、，由“仿”境抵达“化”境。所以，教 师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而 设计“仿化”的练笔，进行模仿写话。S版六年级上册第五单元的课文表里的生物虽然是一篇略读 课文，但是笔者却捕捉到其在表达上的匠心：一是选材贴近学生生活, 作者小时候对父亲的表产生强烈的好奇心，认为父亲的表里有一个生 物。像这样的趣事，对于学生而言并不陌生；二是作者在文中运用细 腻的心理描写及对话描写将小作者的好奇表现得很充分，容易引起学 生的共鸣；三是全文先概括写我好奇心强，后具体写我对父亲的表怎 么好奇，结构十分清晰。笔者认为这是一个学生仿写的好机会，于是，开课前，我设计了 这样的导语：同学们，我

16、们都说小孩子的好奇心是最可爱的，你们曾 经对哪些事物产生过强烈的好奇心，并由此引发过一些有趣的事情 呢？学生们各抒己见，有的说小时候认为电视里出现的人物就藏在电 视机的匣子里，有的说自己曾经以为糖果也可以像苹果一样种在地 里，还有的说自己还拆过家里的许多电器学生的表达欲望一度高 涨，笔者趁势抛出问题：你们有没有想过把这样的事用笔记录下来 呢？我们今天学习的课文讲述的故事与你们类似，你们想知道作者是 怎么记叙的吗？让我们一起走进课文去探个究竟。在学生了解了课文 的写法后，笔者留下了仿写的任务：模仿课文的写法把你曾经历过的 类似的事情用笔记下来。因为有文本作为范本，学生自然不会感到无 所适从，像“种”出来的糖果吹风机里的秘密金鱼的尾巴 小匣子的魔力等文章脱颖而出，让