九年级语文上册第六单元第24课《出师表》教学实录新人教版

1、 出师表 、故事导入，激发兴趣 师：同学们，三国时期有很多故事流传千古， “白帝城托孤”便是其中之一。先主刘备 病重，临终前他对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之； 如其不才，君可自取。”有哪位同学知道这“嗣子”指的是何人？ 生：“嗣子”指的是后主刘禅（ ch岔）。 师：哦？注意这个名字应该念作刘禅（ sh m）。那后人是如何评价刘禅的呢？ 生：称他为“扶不起的阿斗”！ 师：面对扶不起的刘阿斗，诸葛亮会遵照先主刘备的遗言取而代之吗？带着这个问题， 让我们一同走进今天的课文出师表。 （师板书课题。） 二、预习检测，正音释义 师：请大家齐读课题。 （生齐读。） 师：根据

2、题目，你能说说诸葛亮是在什么情况下写了这篇奏章的吗？ 生：是在出兵打仗前。 生：公元 227 年，诸葛亮准备出师伐魏， 夺取中原， 出发前给后主刘禅写了这篇奏章。 师：不错， “出师”即出兵打仗之意。看来出兵打仗前要做好充分的准备工作。面对这 样长的一篇文言文，大家做的准备工作又如何呢？ （生纷纷点头，信心十足。） 师：老师来检测一下。 （屏显。） 中道崩殂 妄自菲薄 陟罚臧否 裨补阙漏 猥自枉屈 夙夜忧叹 庶竭驽钝 攘除奸凶 （生读，同桌纠正。） 师：很好。请你带领全班同学一起读一遍，好吗？ （生很自信地领读，全班跟读。） 师：同学们，对于文中一些生僻的、 难以识记的字词，我们不妨采用追根溯

3、源的办法来 识记，比如 2 （屏显。） 陟，金文= （阜，盘山石阶）+ （步，前行）。本义：从山底往山顶走。 师：人们在造字之初，赋予陟（zh i）“从山底往山顶走”的本义，后来便有“晋升” 这一引申义。 大家不防根据本义识记引申义， 这样追根溯源的识记会更加准确牢固。 下面请 同学们借助注释和工具书说说这些成语和四字短语的意思。 （生说，师指导明确。） 师：老师发现同学们朗读时的节奏把握得很准确。这和什么有关呢？ 生：都是四字的，比较简单。 （生笑。） 师：原来如此，大家太小看自己了。这几个句子你们一定也可以读得很好！不信试试， 注意要读准字音、节奏！ （屏显。） 今天下三分，益州疲弊，此诚

4、危急存亡之秋也。此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以 遗陛下。愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪。 （生读，师指导，根据句意明确节奏，生齐读。） 师：文言的学习也如同登山，由字词到短语、句子，由读音到节奏、释义，单位越来越 大，要求越来越高。同学们平时学习文言就应如此，不打无准备之战，不做徒手之兵，知己 知彼，百战不殆！ 三、通读课文，感知内容 师：一向胸有成竹、 料事如神的诸葛亮在这次出兵之前最放心不下的就是后主刘禅。 他 千叮咛万嘱咐地向刘禅提出了哪些意见？请大家默读一遍课文。 （生默读，师巡视。） 生：他劝刘禅要开张圣听，以光先帝遗德。 生：要陟罚臧否，不存私心，宫中府中俱为一体。

5、生：还要向先汉学习，亲贤臣，远小人。 师：同学们说得很全面。哪位同学可以简单地小结一下呢？ 生：说来说去，也就是三条意见：开张圣听，赏罚公平，亲贤远佞。 师：这位同学很有领导风范啊， 高度概括，一语中的！我们请他谈谈哪一条意见在领导 看来最为重要呢？ （生抓耳挠腮， 师生笑。 ） 师： 先请领导坐下来和群众一同讨论讨论， 可以听听群众的意见嘛！ （生小声议论，师见机指点。） 生：我觉得第一条意见最为重要， 如果君王不能广开言路， 他就听不到更多更好的意见， 对于国家的治理自然有很大的影响。 生：我想了半天，还是觉得亲贤远佞最为重要。你看诸葛亮借古鉴今， 用先汉的兴隆和 后汉的衰颓进行对比，就是

6、要得出“亲贤臣，远小人”对于一个国家至关重要的观点。 3 师：看来领导不好当啊， 得绞尽脑汁、挖空心思地得出一个令人满意的答案！其实君主 昏庸主要在于贪于私欲， 蔽于视听， 因而忠奸不辨。诸葛亮对后主宠信奸臣委婉指出， 含蓄 劝谏。所以老师认为，开张圣听是前提，赏罚公平是原则，亲贤远佞则是关键！说到这里， 大家有没有发现这份奏章中还有一些内容看似与此次出师无关， 实则蕴涵着作者良苦用心的 内容？ 生：我发现了，第 6、 7 两节就是这样的。 师：哦？那你能说说这两节都写了什么吗？ 生：这两节诸葛亮主要在写自己的生平和经历。 师：很好，详实地述说自己的生平经历。这其中暗含着作者怎样的良苦用心呢？

7、 生：诸葛亮是想告诉刘禅，我和你的父亲是至交， 你父亲把你交给了我，我忠于他也一 定会忠于你，你就放心吧！ （师生笑。） 生：我觉得诸葛亮是想借追叙先帝的知遇之恩和自己以身许国的经历， 启发后主要发愤 图强，好好治国，切不可辜负先帝一片痴心。 （生鼓掌。） 生：作者说尽自己与先帝患难与共的创业历程， 就是想以创业艰难之情打动刘禅， 珍惜 现在所拥有的江山，努力完成先帝未完成的大业！ 师：真好！ 有感先帝知遇之恩的感激之情，有尽先主托孤之任的忠贞之情， 有盼后主发 愤图强的忧国之情， 更有叹创业艰难的伤时之情。 原来这“表”中有这样多的情感。 请同学 们再读课题，注意红色的字（“表”）。 （生齐

8、读课题。屏显。） 表，古代向帝王上书陈情言事的一种文体。 四、诵读涵泳，体会情意 师：可见，“表”不仅言事，更重陈情。有人曾这样评价出师表所陈之情。 （屏显。） 读出师表不哭者不忠。 - 南宋安子顺 师：同学们，就让我们一起好好读读这第 6 节，深入地体会诸葛亮作为一代忠臣的良 苦用心吧！ （生自由读。师指导。） 师：哪位同学愿意站起来为我 们深情地朗读第 6 节呢？ （生沉默。） 师：老师知道了，把“深情”拿 掉，“朗读”第 6 节如何？ （一生读。） 4 师：他读得怎么样？ 生：还不错，没有读错什么音。 师：懂得知足的孩子其实很幸福。 生：情感不够，显得比较平淡。 师：也就是说不够“深情”

9、。那你说说哪些词语要特别深情。 生：“苟全性命”和“猥自枉屈”。 师：为什么？ 生：诸葛亮说到 “苟全性命”时应该会想到自己当年身居草庐的情景， 好像很卑微的样 子；“猥自枉屈”说的是刘备，他亲自降低身份来请“我”，“我”当然很感谢他了！所以 这两处要读得特别深情。 师：就像他这样的，哪位同学还想发表自己的意见和感慨？ 生：我觉得同是表达感恩之情，那个“三顾”要深情地读，重读。刘备当时也算是很有 名气了，却能放下身架多次拜访居于草庐之中的诸葛亮。 师：很好，你来把这一句试着读一读。 （生朗读后，师范读，生再读。） 师：其实当我们特别深情地去朗读时， 重读是一种方式， 弱读也是一种方式， 这就是

10、“重 音弱读”了。同学们请看大屏幕 （屏显。） 三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激。 师：加点的是“重音重读”，画波浪线的则需要“重音弱读”，大家试试。 （生试读，师指导，生再读。） 师：大家在读这个 “感激” 的时候恐怕只读出了一种意思， 那就是现在的 “感谢” 之意。 有谁预习到了这个词语，知道它属于哪种特殊的文言现象吗？ 生：“感激”应该是古今异义词，在文中不仅表示感谢、感动之意，还表示由此奋发的 意思。 师：看来这位同学可以成为战场上的将领啊！所以，我们弱读它，只是音弱而已，气不 可弱，将感动、奋发留于心底。 （师范读，生齐读。） 师：对于刘备的知遇之恩，诸葛亮心存感激。 尽管诸葛亮不求闻达于诸侯， 但是在他的 内心仍然深藏着齐家、治国、平天下的济世理想， 或许他一直在等一个人的出现， 或许他一 直在等待一个时机的到来。 等这个人出现了， 他就会为他奔走效劳， 去施展自己的才能与抱 负。让我们一齐深情地朗读这一节吧！ （生深情朗读。） 5 师：带着这样的感激之情，面对刘备的白帝城托孤，诸葛亮只能 （屏显。一生用情朗读。） 亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！” 师：这就是诸葛亮对刘氏父子的忠肝义胆， 满腔深情念先帝， 满腔挚爱谏后主！ 同学们，