游戏化教学之角色扮演在初中历史课堂中的应用

1、游戏化教学之角色扮演在初中历史课堂中的应用1 33 .集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#游戏化教学之角色扮演在初中历史课堂中的应用【摘要】初中学生难教。但是对于初中历史教师来说，初 中学生并不难教，我们在教学实践中，可以和学生一起参与有趣 的学习活动，可以和学生一起接受“文化洗礼”，一起感悟历史知 识的人文情怀等等。在初中学段开展的历史学科教学中，学生可 以越学越想学。而作为教育者，我们还可以把这种情态进行教育 迁移。那么如何才能构建出这种局面的历史教学实践活动呢笔者 认为可以应用游戏教学法，尤其是有历史特色的角色扮演。【关键词】游戏化教学；角色

2、扮演；初中；历史课堂；应用 随着教育教学大环境的转变，学生已经成为了课堂的主角、 教育的主角。不过在初中学段，我们即使将学生当做了主角，学 生也不一定能够积极地参与学习活动。他们正处于叛逆期，引发 他们叛逆的元素有很多，而让他们静下心来学习成为了极为困难 的事。人们给出的评价是：初中学生难教。不过作为初中历史教 师，笔者想要给出不一样的回答。在初中历史教学实践中，我们 有资源、有方法实现高效化的教与学。而笔者比较肯定的方法是 游戏教学法，尤其是角色扮演。下面笔者就将对此进行分析。一、创设情境演员入戏，还需要进行情感代入，人物揣摩。在实施可以实 现助学目标的角色扮演活动时，我们同样需要引导学生进

3、行人物 揣摩、情感代入。进行角色扮演的时候，教师需要创设合理的教 学情境，让学生在教学情境中进行角色的扮演。在创设情境的过 程中，教师进行了学习预设，而学生也进行了学习预设。通过这 一活动，可以增强学生对历史知识的理解，同时也可以增强初中 历史的课堂教学效率，学生通过扮演历史人物，可以深入感受到 当时历史人物所处的位置以及心态，保证后面的学习能够在高效 率中学习。例如：在学习汉武帝开创大一统格局的时候，学 生就可以通过扮演汉武帝以及汉武帝朝中的大臣，增强对汉武帝 这一章知识点的认识。对于初中学生来说，在这样的氛围中学 习，他们会生成主人翁责任感，会再次静下心来认真的思考。二、增强互动在前面笔者

4、已经说过，演员要想演好角色就需要揣摩角色的 心理、特点等等。在初中历史教学实践中，应用角色扮演实现教 学目标，同样需要进行揣摩。即使是为了实现学习目标，即使是 初中学生参与的学习活动，我们也要引导学生揣摩角色。那么， 如何才能让初中学生演好角色呢在笔者看来，还需要“群策群 力”。角色扮演的教学需要学生之间进行交流协作，才能够将角色 扮演贯彻到课堂教学中。学生之间可以通过扮演历史人物，活跃 课堂的气氛，增强历史与社会的课堂教学效率，让学生在历史与 社会的课堂上真正学到知识。事实上，表演本身就是一种群体参 与的活动。演员之间需要交流合作，演员观众同样需要交流合 作。由此可见，角色扮演应用于初中历史

5、教学，还可以实现合作 助学目标。例如：在学习三国两晋南北朝的时候，学生就可 以扮演不同的历史人物，来增强对历史学习的认同感，同时提升 历史课堂的教学效率。教师也需要不断对学生进行指导，让学生 在历史与社会的课堂上提高自身的综合素质。在这种教学模式 中，教师与学生、学生与学生的交流自然会积极和谐。三、尊重学生的个人观点既然是让W生学习，我们就需要关注学生的学习情况。根据 学生的学习情况调整我们的教。那么，如何才能了解学生的真实 想法、真实情感呢在笔者看来，就需要让学生“开口说”。在角色 扮演的过程中，教师是组织者、指导者和协助者，要充分信任学 生，改变传统教学下的灌输模式，使课堂成为学生知识、能

6、力、 情感态度与价值观生成的场所。角色扮演既尊重了学生学习主体 地位，激发了学生学习兴趣，也让学生亲身体验了历史，还引导 了学生全面辩证地看待历史现象。通过观察初中历史的教学实 践，我们可以发现，角色扮演为学生创设了更多的开口机会。他 们可以开口描述“历史人物”的想法，也可以开口描述自己“个性化 的感悟”。四、展现人文性在语文、历史、政治这些学科中，有一个共同的特点，那就 是具有极强的人文性。而这种人文性是这些学科自带的属性。在 教学实践中，舍弃或人为的弱化人文性，都是不合时宜的。尤其 是历史学科，教学活动中的每一步都离不开对人文资源、人文情 怀、人文思想的解读。而我们实施角色扮演教学活动时，

7、人文性 会更强。历史是一门社会科学，也是一门人文课程。我们的历史 教学应实现史实认知与人文教育的一致性，但人文教育不是依靠 教师的片面灌输就能收到理想效果的。初中历史教学中的人文教 育需要真切有感染力的氛围，需要丰富的文图资料，需要学生充 分的自主感知，这样，学生的情感态度与价值观才能水到渠成地 生成。为有效落实人文教育这一要求，笔者尝试使用角色扮演的 形式，引导学生通过网络、书报刊等渠道提前搜集好史料，以便 课堂中能够顺利开展角色扮演活动。由此可见，让学生在人文性 中学习人文学科、参与人文活动，才能实现知识的本色化解读。五、融入生活初中学生最关心的就是“生活”问题。在传统的初中历史教学 实践中，将学生封闭在学校里，撰弃在生活之外，学生自然会变 得厌学、叛逆。因此，在开展角色扮演教学活动时，我们不妨引 入一些生活话题，让学生扮演这些现实生活中的人物。比如在学 习八年级下册第14课钢铁长城时，我们可让学生分为陆军、 海军、空军等不同表演小组，利用课前搜集的我国国防资料，形 象呈现我国陆海空一体化的国防建设，激发学生民族自尊心和自 豪感，引导学生树立将来致力祖国国防建设的信心和决心。这样 通过角色扮演的方式开展人文教育能收到较好的效果。综上所述，在初中历史教学实践中，“历史剧”