秋思设计及反思

1、秋思教案设计教学目标：1 1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2 2借通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。3 3通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。教学过程：一、 教师激趣，调动学生品诗文，明诗意，悟诗境，解诗心！今天，我们一起走进古诗诵读”。首先老师要来做个小调查：1 1谈及“思念”一词，你会想到我们学过的哪些古诗？想一想，快给大伙吟一吟吧！（1 1）学生吟诵：

2、静夜思一一（唐 李白）床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。九月九日忆山东兄弟一一（唐王维）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。泊船瓜洲一一（宋 王安石）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸， 明月何时照我还。十五夜望月一一（唐 王建）中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家。（2 2） 师述：原来，思念是李白的“床前明月光”，是王维“每逢佳节倍思亲”的孤寂，是王安石“明月何时照我还”的生生期盼，是王建“不知秋思落谁家”的无限伤感。2 2“秋”给你怎样的印象？（1 1）喜悦，因为丰收了！（2 2）分享，也是因为收获了！（3

3、 3）凄冷，因为草木枯黄，百花凋零，天气变得越来越冷。师述：不同的人会有不同的感受。唐代诗人张籍在秋风渐起的时候又会有怎样的感受 呢？这节课，我们一同来学习秋思，揭示课题。二、 师生互动，共同参与（一）初步感知，了解诗意1 1请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。2 2指名读。3 3节奏地读一读这首诗。4 4齐读。5 5这首诗告诉我们一件什么事呢？借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。6 6学生汇报。（二）探究诗词，体会诗情1 1探究“见”（1 1） “谁也没有见过风，不用说我和你了。”还记得吗？诗人说 “见秋风”是写错了吗？（2 2）诗人见到了什么？（3

4、3）诗人的心情怎样?2 2探究“意万重”（1 1）当秋风吹来，诗人顿时倍感寒意，他想干嘛？此时他会想起谁？想起妈妈，因为“临行密密缝，意恐迟迟归。”（2 2）是呀，他还会想到谁？（3 3）解释“意”。（4 4）透过资料，走进张籍的心。（5 5）小练笔：写给家人的家书。（6 6）秋风瑟瑟，吹碎了诗人的心，乡思切切，绞碎了诗人的情！在那个通迅落后的年 代, ,只能作家书以表心声，可正当诗人执笔之际，却迟迟不能下笔，那是为什么？（7 7）朗读中探究“意万重”。虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了， 在那秋风轻轻呼唤声中，在那行人阵阵催促声中，张籍，拿起笔，写下

5、了要对亲人所说的话。3 3探究“又开封”（1 1）换位思考：写好的信为什么封了又开，开了又封呢？（2 2）读中感悟其说不尽。4 4回归全诗，整体朗读。5 5回应前文，探究写法（1 1）自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢？奇崛于何处？（2 2）小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”三、自主学习，创造发展朗读天净沙 秋思，再次体会诗人的情感。课外阅读余光中的乡愁。【教后反思】秋思是鄂教版小学语文五年级上册第三单元的一篇古诗诵读。

6、这首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。通过思乡主题古诗的学习的学习，学生基本上已经掌握了理解诗句意思， 体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，教学设计的思想是调动学生的主动性， 放手让学生通过小组合作的形式，让学生通过自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体味诗情之上。诗歌是讲求意境的， 而古诗更有语言高度精炼概括的特点，思维跳跃，因此留给读者的想象空间非常大。基于这一特点，在教学设计中，我努力引导学生想象诗中的情境，通过设身处地想象来体味诗人的情感。如首句“洛阳城里见秋风”，“秋风”是不可见的，那么作者见到的是什么？引导想象诗外之境，从而感悟到正是萧瑟的秋景勾起了作者的思乡之情。通过之前所学的关于思乡主题古诗的学习，为本课的学习奠定了坚实的情感基础。同时在教学中我有意识地将这些古诗融为一体，起到了一个知识构建的作用，让学生获取一定的学习方法。本课的教学基本按照教学设计进行，结构比较完整，教学效果也比较满意。课堂气氛仍然活跃。然而对比十五夜望月的寓情于景，秋思则是寓情于事，还未来得及进行比较分析就下课了，这是一个很大