高效课堂中导学案的设计与使用

1、扶风县第二高级中学扶风县第二高级中学 袁袁保林保林D:太极拳秦腔歌曲mp3歌曲mp315在那桃花盛开的地方.mp3导学案的设计与使用导学案的设计与使用学习与交流学习与交流扶风县第二高级中学扶风县第二高级中学 袁袁保林保林精编巧用导学案精编巧用导学案 高效课堂显奇功高效课堂显奇功概述篇导学案与高效课堂导学案与高效课堂* * 捷捷克著名的教育家夸美纽斯克著名的教育家夸美纽斯说过：说过：“找出一种教育方法，使找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多教师因此可以少教，但是学生多学。学。”构建导学构建导学案式的高案式的高效课堂效课堂 一一 导学案的内涵导学案的内涵导导学学学生学生老师老师以学为主

2、，以学定导，先学后导以学为主，以学定导，先学后导案案指导、引导指导、引导学生、学习学生、学习案卷、方案、文件案卷、方案、文件自主合作探究学习导学案的概念：导学案的概念： 导学案就是教师引导学生进行有效自主学习的方导学案就是教师引导学生进行有效自主学习的方案。它既是教师的案。它既是教师的教案教案，又是学生的，又是学生的学案和练案学案和练案，是体现教学活动本质、师生共用的是体现教学活动本质、师生共用的“教学合一教学合一”的的导导学性文本。学性文本。 导导学案不是教案，另一种教材，更不是变相的学案不是教案，另一种教材，更不是变相的训训练卷、讲义稿、问练卷、讲义稿、问题单题单。 导学案被导学案被比喻为

3、高效课堂上学生学习的比喻为高效课堂上学生学习的“路线路线图图”“”“方向盘方向盘”“”“导航仪导航仪”“”“指南针指南针”。 简单讲：导学案简单讲：导学案=导案导案+ +学案学案+ +练案练案二、导学案与教案的区别目的目的性质性质角色角色表达表达 导导学学案案为学生自学提供指导学生中心，互动性、开放性 教师组织调节，学生是主角 界面亲切，表述生动活泼，多用口语 教案教案为教师上好课做准备 教师中心，单向性、封闭性 教师自导自演，学生是听众 界面规整，表述严整周密，多用书面语 言三三高效课堂高效课堂的主的主线：以线：以问题问题为学习主线。为学习主线。知识问题化知识问题化问题层次化问题层次化问题探

4、究化问题探究化问题情境化问题情境化导学案教学可导学案教学可以简单地理解以简单地理解为为“问题式教问题式教学学”，其宗旨，其宗旨在于让探究学在于让探究学习成为学生学习成为学生学习的一种常态。习的一种常态。四高效课堂学习的“三件三件宝贝宝贝”：三件宝贝三件宝贝活页夹活页夹纠错本纠错本双色笔双色笔设计篇导学案的编写导学案的编写一一设计原则（指导思想）设计原则（指导思想）1 1章节化原则章节化原则。按教材章节设计学案，做到一节一案。按教材章节设计学案，做到一节一案。2 2问题化原则问题化原则。将知识点变为问题点，能力点，通过对。将知识点变为问题点，能力点，通过对知识点的设疑、释疑知识点的设疑、释疑、激

5、、激思，培养学生的终身学习能力和思，培养学生的终身学习能力和创新能力。创新能力。3 3方法化原则方法化原则。导学案强化学法指导，变。导学案强化学法指导，变“授人以鱼授人以鱼”为为“授人以渔授人以渔”。4 4层次化原则层次化原则。导学案设计要体现分层学习，分层达标。导学案设计要体现分层学习，分层达标。 5 5情境化原则情境化原则。知识需要情境来体现。情境沟通了课堂。知识需要情境来体现。情境沟通了课堂与生活的联系。设计的问题要有立体感、新颖感，与生活与生活的联系。设计的问题要有立体感、新颖感，与生活实际和科技发展相结合，激发学生强烈的求知欲。实际和科技发展相结合，激发学生强烈的求知欲。二二基本规范

6、基本规范：四个基本统一。：四个基本统一。统一统一设计程序设计程序统一统一课时容量课时容量统一统一设计要素设计要素统一统一设计格式设计格式1设计程序设计程序：即基本流程。一般为：即基本流程。一般为：个人初备（形成个人初备（形成初案初案）备课组集备（形成备课组集备（形成共案共案）课前个人复备（形成课前个人复备（形成个案个案）课中续备（形成课中续备（形成续案续案）课后补备（形成课后补备（形成补案补案）（“五备五备”形成形成“五五案案”）2设计环节（要素）设计环节（要素）：高效课堂的设计要素要：高效课堂的设计要素要受到课型的影响。一般包括以下十个要素：受到课型的影响。一般包括以下十个要素： 1学情调查

7、学情调查 ； 2学习内容分析；学习内容分析； 3学习目标；学习目标； 4重难点预测；重难点预测；5知识链接；知识链接； 6学法指导；学法指导； 7学习内容；学习内容； 8整理学案；整理学案； 9达标测评；达标测评； 10教与学反思。教与学反思。1 1与与2 2、8 8点点在学生在学生的学的学案上不出现。案上不出现。 学习目标：学习目标：具体要求具体要求数量以数量以2-32-3个为宜；个为宜；内容是三维目标：知识与技能、过程与方法、情内容是三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度感态度与价值观三个维度；目标符合实际：既不能过低，使学生达不到基目标符合实际：既不能过低，使学生达不

8、到基本的学习要求；又不能过高，造成大多数学生经本的学习要求；又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。过努力也很难达到。学习目标中少用学习目标中少用“了解、理解、掌握了解、理解、掌握”等等模糊语言，要用模糊语言，要用“能记住能记住”、“能说出能说出”、“会会运用运用”等等可检测的明确用语，并指出重难可检测的明确用语，并指出重难点。点。主要要素说明主要要素说明各科学习目标（样本）（语文）（语文）（物理）（物理）数学建议：建议：教师要用12分钟解读学习目标，最好让学生齐读。知识链接 与学习本课内容与学习本课内容相关联的知识相关联的知识（背（背景），或本课学习需要哪些景），或本课学习需要哪些其它

9、知识其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习或以往已学哪些知识点为本课学习打下打下了铺垫了铺垫等。等。建议建议：导学案中可提示，不必详细引用。导学案中可提示，不必详细引用。学法指导 注意：注意：没有学法指导的导学案是不合格的没有学法指导的导学案是不合格的导学案。不仅单列，更要贯穿整个过程。导学案。不仅单列，更要贯穿整个过程。 有两种常见的形式：有两种常见的形式： 第一种学法是本学科的学习方法第一种学法是本学科的学习方法。如数。如数学：分析归纳法、建立模型法、演示法、学：分析归纳法、建立模型法、演示法、类比法等。类比法等。 第二种学法是学生平时普遍的学习方法第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如

10、：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。习的方法、小组合作的技巧等。 学学习内容的呈现形式应该是一串问题，设习内容的呈现形式应该是一串问题，设计的问题要注意渐进性、指导性、趣味性、计的问题要注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。即挑战性。即“内容问题化，问题层次化内容问题化，问题层次化”。 学习内容包括学习内容包括自主学习、合作自主学习、合作探究探究。 学习内容 自主学习 一般来说包括阅读和试作两方面,设计的问题都是最基本的，是面向全体学生的，通过阅读和商量可以解决的；同时，也是为下面的合作探究问题打下基础的。合作探究 主要从四个方面设计

11、： 题目设置注重能力培养，纯知识性题目不设计，在课本上能直接找出答案的题目少设计，不需要讨论的题目不设计；多设计与生活有关的问题，多联系生活实际；题目不多设计与生活有关的问题，多联系生活实际；题目不可过大，要便于小组每个学生的展示。可过大，要便于小组每个学生的展示。 注重典题分析和解题方法的总结 （一题多解） 注重实验方案的设计 与实验问题分析 注重类似问题的 比较拓展达标检测 1、题、题型可多样，量型可多样，量要适中，不能太要适中，不能太多，以多，以5分钟左右的题量分钟左右的题量为宜。为宜。 2、难度适中，即面向全体，又关注、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进差异。

12、建议可设置选做题部分，促进优生成长。优生成长。学习反思 导学案上应该有留白处，让师生在导学案的导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下使用中写下生成生成的知的知识和问题点。识和问题点。 【学生方面学生方面】有学习的内容、问题、方法、行为表现有学习的内容、问题、方法、行为表现等方面的，也有启示、经验、感悟等方面的反思。等方面的，也有启示、经验、感悟等方面的反思。 【教师方面教师方面】 写成功之处写成功之处；某个教学环节的成功是偶然还是必然等。；某个教学环节的成功是偶然还是必然等。 写教学环节失误的原因写教学环节失误的原因； 写教学表现机智写教学表现机智。教学方法是否能引起学生强烈的学习兴

13、。教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；知识点的训练程度与知识点的难趣，激发学生强烈的学习动机；知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；易程度是否匹配； 写学生课堂创新写学生课堂创新； 写教学设写教学设计计。明确基本体例 统一案头统一案头 学习目标学习目标 学习内容学习内容 学习小结学习小结 重点难重点难点点 学法指导学法指导教（学）反思教（学）反思 达标检测达标检测 知识链接知识链接自主学习自主学习小展示小展示合作探究合作探究规定的题头规定的题头 独学独学对学群学对学群学达标检测达标检测大展示大展示页眉部分页眉部分开头部分开头部分主体部分主体部分结尾部分结尾部分3

14、设计格式设计格式 展展示示页眉部分页眉部分（题头设计）：（题头设计）：一般要有课题、课型、设计人一般要有课题、课型、设计人姓名、审核人姓名、编写时间、使用时间、班级、姓名、姓名、审核人姓名、编写时间、使用时间、班级、姓名、组别、组评、师评、编号等。组别、组评、师评、编号等。 扶风二中扶风二中XX(XX(学科）必修（选修、复习）导学案学科）必修（选修、复习）导学案周次：周次： 课时：课时： 课题：课题： 编号：编号：编写人：编写人： 编写时间：编写时间： 使用时间：使用时间： 审核人：审核人：班级组名：班级组名： 姓名：姓名： 组评：组评： 师评：师评： 扶风二中语文必修三导学案扶风二中语文必修

15、三导学案周次：周次：第二周第二周 课时：课时：第一课时第一课时 课题：课题：林黛玉进贾府林黛玉进贾府(1)(1) 编号：编号：0404编写人：编写人：段林娟段林娟 编写时间：编写时间：2013.2.27 2013.2.27 使用时间：使用时间：2013.3.42013.3.4 审核人：审核人：班级组名：班级组名：高一（高一（5 5）班第）班第4 4组组 姓名：姓名：张张 三三 组评：组评：B B 师评：师评：A+A+格式格式举例举例几种版式几种版式：从形式上大致可分成四种类型。普：从形式上大致可分成四种类型。普通式、分栏式、表格式、混合式。通式、分栏式、表格式、混合式。普通式普通式表格式表格式

16、混合式混合式最常用的是普通最常用的是普通式和表格式，有时也用到混式和表格式，有时也用到混合式。合式。普通式普通式鸿门宴导学案鸿门宴导学案新新2.doc表格式表格式短歌行短歌行.doc混合式混合式雨霖铃雨霖铃导学稿导学稿.doc实例展示与剖析1普通式鸿门宴导学案新2.doc2普通式普通式恶乎往而不可恶乎往而不可导学案第导学案第二课时二课时.doc3表格式短歌行导学案.doc4。规范模板规范模板.doc1一份合格的导学案一份合格的导学案，首先需要注意：，首先需要注意：第二第二、按节备写，按节备写，一一课时一课时一学案。课时容量要适中。学案。课时容量要适中。第三第三、要有学习方法，展示方案等环节的设

17、计，同时，、要有学习方法，展示方案等环节的设计，同时，各各环节应适当加些激励环节应适当加些激励语。语。如：拿出你的笔，还有你的激情；全力以赴将使你与众不同；如：拿出你的笔，还有你的激情；全力以赴将使你与众不同；挑战记忆力，相信你能行；我相信，你最棒；放手做一做，挑战记忆力，相信你能行；我相信，你最棒；放手做一做，你一定能过关；试试你的身手，展现你的实力；别着急，细你一定能过关；试试你的身手，展现你的实力；别着急，细思考，你能独立完成；比一比，谁的方法多！等思考，你能独立完成；比一比，谁的方法多！等等。等。第一第一、环节要素要齐全，格式要基本规范（、环节要素要齐全，格式要基本规范（十大要素或十大

18、要素或九要九要素）。素）。三三导导学案设计应注意的几个问题学案设计应注意的几个问题规范模板规范模板.doc 1 1）问题层次化问题层次化 问题的层次可分为问题的层次可分为A A、B B、C C、D D四层（四层（识记理解应用拓展识记理解应用拓展 ）可可在在每个题目后面注明，以适合不同层次学生的学习需求。每个题目后面注明，以适合不同层次学生的学习需求。 A A类题，是课本再现型，为识记级类题，是课本再现型，为识记级。学生只要看课本，不需要任何其。学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题。识记类内容，要求学生在预习时必须解决。他帮助，就可以解决问题。识记类内容，要求学生在预习时必须解决。

19、 B B类题，是课本延伸型，为理解级。类题，是课本延伸型，为理解级。学生看课本的同时，只要适当地学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其它课外资料，就可以解决问题。看一看工具书或其它课外资料，就可以解决问题。 C C类题，是模仿运用型，为应用级类题，是模仿运用型，为应用级。学生只要简单模仿课本上的例题。学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成。这类题，可以直接使用课本上的习题，也可以是例题、习题就可以完成。这类题，可以直接使用课本上的习题，也可以是例题、习题的变形。的变形。 D D类题，是灵活运用型，为拓展级类题，是灵活运用型，为拓展级。学生只有全面掌握所学知识后，。学生只有全面掌握所学知识

20、后，才能完成。这类题难度较大，主要针对学有余力的学生。才能完成。这类题难度较大，主要针对学有余力的学生。建议建议：每份导学案中，：每份导学案中，A A类和类和B B类题所占比重，不得少于百分之五十。类题所占比重，不得少于百分之五十。D D 类题，在每份导学案中不得超过一题。类题，在每份导学案中不得超过一题。2 2精心设计好问题精心设计好问题 (以课本为蓝本）2 2）问题情境化：要巧妙创设情境，突出情境的生活性）问题情境化：要巧妙创设情境，突出情境的生活性（真实性）、探究性、情感性、趣味性，成为学生对知（真实性）、探究性、情感性、趣味性，成为学生对知识理解的辅助和催发。识理解的辅助和催发。 教学

21、片断教学片断11 在在酸雨的危害酸雨的危害教学中，老师先播放影片教学中，老师先播放影片上帝的眼泪上帝的眼泪片断，许多触目惊心的画面强烈触动着学片断，许多触目惊心的画面强烈触动着学生的心灵，激起了学生强烈的环保意识。生的心灵，激起了学生强烈的环保意识。这就适时为这就适时为教学成功地创设了探究酸雨的情境。教学成功地创设了探究酸雨的情境。 教学片断教学片断22 思想品德课上，教师先放一段思想品德课上，教师先放一段“口香糖口香糖”录录像。让学生针对如何清扫地面上被丢弃的口香糖问题进行像。让学生针对如何清扫地面上被丢弃的口香糖问题进行探讨；并根据清洁工人的现身说法，帮助指导学生纠正丢探讨；并根据清洁工人

22、的现身说法，帮助指导学生纠正丢口香糖的习惯。联系学生实际，激发学习兴趣。因为道德口香糖的习惯。联系学生实际，激发学习兴趣。因为道德来源于生活，又服务于生活。来源于生活，又服务于生活。 教学片断教学片断33 语文教师先把文章的艺术魅力、故事的结局或文中某个语文教师先把文章的艺术魅力、故事的结局或文中某个精彩片段呈现给学生，让学生尝到甜头，就会产生追根究底的愿望。精彩片段呈现给学生，让学生尝到甜头，就会产生追根究底的愿望。如在讲如在讲隆中对隆中对时，先板书：时，先板书：“两表酬三顾，一对足千秋。两表酬三顾，一对足千秋。”然后然后设问：设问：“上联讲的是诸葛亮上上联讲的是诸葛亮上前出师表前出师表、后

23、出师表后出师表，以酬刘，以酬刘备备三顾三顾之恩；那么，下联的之恩；那么，下联的一对一对指什么呢？指什么呢？一对一对就足以就足以流传千古，是什么流传千古，是什么对对奇妙到这种地步呢？奇妙到这种地步呢？”几句话就把学生吸引几句话就把学生吸引住了，当学生知道了这一住了，当学生知道了这一“对对”即课文即课文隆中对隆中对时，注意力自然转时，注意力自然转向课堂，学习兴趣迅速高涨。向课堂，学习兴趣迅速高涨。 教学片断教学片断44 在对物质性质的探究中，一化学教师设计了这样的情境：在对物质性质的探究中，一化学教师设计了这样的情境：厨房的两个调料瓶，里面都装入了部分白色固体，只知它们分别是精盐厨房的两个调料瓶，

24、里面都装入了部分白色固体，只知它们分别是精盐（食盐）、面碱（纯碱）。请你利用家庭现有条件，用几种方法将它们（食盐）、面碱（纯碱）。请你利用家庭现有条件，用几种方法将它们区别开来（简要写出步骤、方法、现象、结论）。这一问题不仅切合生区别开来（简要写出步骤、方法、现象、结论）。这一问题不仅切合生活实际，而且具有很强的开放性，对化学用语规范化、学生思维的深刻活实际，而且具有很强的开放性，对化学用语规范化、学生思维的深刻性和发散性要求比较高。学生运用尝味道、加食醋等方法开始探究，甚性和发散性要求比较高。学生运用尝味道、加食醋等方法开始探究，甚至还有部分学生用腌制白菜、面团发酵等方法来回答，充分体现了学

25、生至还有部分学生用腌制白菜、面团发酵等方法来回答，充分体现了学生的想象力和创造力。的想象力和创造力。 教学片断教学片断55 在学习在学习“力和运动力和运动”时，一位物理教师创设了这样的情境：时，一位物理教师创设了这样的情境：20082008年年9 9月月2525日日2121时时1010分分0404秒。随着酒泉卫星发射中心指挥员发出秒。随着酒泉卫星发射中心指挥员发出“点火，点火，起飞！起飞！”的口令，发射神七飞船的长征二号的口令，发射神七飞船的长征二号F F型运载火箭立即点火起飞，型运载火箭立即点火起飞，承载着神舟七号载人飞船和翟志刚、刘伯明、景海鹏名航天员的火箭，承载着神舟七号载人飞船和翟志刚

26、、刘伯明、景海鹏名航天员的火箭，在震天的轰鸣声中腾空而起，飞向茫茫太空。在震天的轰鸣声中腾空而起，飞向茫茫太空。2121时时1919分分4343秒，神七飞船准秒，神七飞船准确进入预定轨道。由此引出问题：确进入预定轨道。由此引出问题：“火箭是如何发射升空的火箭是如何发射升空的?”“?”“卫星的卫星的轨迹是怎样的轨迹是怎样的?”“?”“卫星为什么会如此运动卫星为什么会如此运动?”?”等，导入新课。这就创设了等，导入新课。这就创设了一个以科技知识应用为背景的问题情境，能培养学生运用已学知识和方法一个以科技知识应用为背景的问题情境，能培养学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力。解决实际问题的能力。

27、强调：强调：但并不等于要将所有的问题都放到但并不等于要将所有的问题都放到情境中去学习，这也是不现实的。有些情情境中去学习，这也是不现实的。有些情况下也是没有必要的，尤其是面对比较简况下也是没有必要的，尤其是面对比较简单的内容或对所学知识进行综合反馈时。单的内容或对所学知识进行综合反馈时。3特别要设计好合特别要设计好合作探究题。作探究题。 1）题题目不可过大，要便于小组每个学生的目不可过大，要便于小组每个学生的展示；或将展示；或将大题目分解成若干个细小的大题目分解成若干个细小的问题，问题，便于小组内每一个同学有展示的任务。便于小组内每一个同学有展示的任务。2）题目要便于探究和思考，要有商量的余）

28、题目要便于探究和思考，要有商量的余地，不可一看就明白。大题地，不可一看就明白。大题2-3个为宜，个为宜，甚至一个也好。甚至一个也好。如：林黛玉进贾府林黛玉进贾府第三课时的展示第三课时的展示。 学习内容学习内容：分析贾宝玉形：分析贾宝玉形象。（一个大问题）象。（一个大问题） 思路思路：分解成若干细小问题，学生讨论，先小组小展示，分解成若干细小问题，学生讨论，先小组小展示，然后再黑板大展示。然后再黑板大展示。 问题：问题：1贾宝玉出场前后众人对他的印象如何？找出相贾宝玉出场前后众人对他的印象如何？找出相关的段落来说一说。关的段落来说一说。 2作者是如何描写贾宝玉的外貌（衣饰和肖像）的？请作者是如何

29、描写贾宝玉的外貌（衣饰和肖像）的？请把他与王熙凤的外貌对比一下，看看有何不同？把他与王熙凤的外貌对比一下，看看有何不同？ 3林黛玉眼中的贾宝玉如何？林黛玉眼中的贾宝玉如何？ 4西江月西江月两首才词采用了怎样的表现方法？两首才词采用了怎样的表现方法？ 5试对贾宝玉性格形象做全面的概括总结（试对贾宝玉性格形象做全面的概括总结（100字以内）字以内） 形式形式：对学、组学、群学、展示。：对学、组学、群学、展示。方法方法：对学：对学35分钟，组学分钟，组学5分钟，黑板展示分钟，黑板展示10分钟分钟自学展示有方法，自学展示有方法，实用愉悦是根本。实用愉悦是根本。总之总之-短歌行短歌行学生学生.doc设计

30、思路要明晰，设计思路要明晰，格式环节要齐全，格式环节要齐全，使用篇导学案的 课堂使用一“五步三查”模式基本结构及简述（一）、（一）、“五步五步”：指课堂环节五个基本步骤。：指课堂环节五个基本步骤。 1.1.第一步：独学；第一步：独学； 2.2.第二步：对学、群学；第二步：对学、群学； 3.3.第三步：组内小展示；第三步：组内小展示； 4.4.第四步：班内大展示；第四步：班内大展示； 5.5.第五步：整理学案，达标测评。第五步：整理学案，达标测评。（二）、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。（二）、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。 1. 1. 一查：在学生独学时；一查：在学生独学时； 2

31、. 2. 二查：在组内小展示时；二查：在组内小展示时； 3. 3. 三查：在整理学案，达标测评时。三查：在整理学案，达标测评时。“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的 一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。 一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。 u模式简述模式简述; ; 第一步，学案自学，找出学习困惑；第一步，学案自学，找出学习困惑；教师教师“一一查查”自学进度效果；自学进度效果； 第二步，围绕困惑对学、群学；第二步，围绕困惑对学、群学； 第三步，以小组为单位，在组长组织下，第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展展

32、示示”学习成果，谓之学习成果，谓之“小展示小展示”；教师教师“二查二查”展示过程中暴露的问题；展示过程中暴露的问题； 第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班组织全班“大展示大展示”； 第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师教师“三查三查”, ,对子测评。对子测评。 二二导学案的合理使用导学案的合理使用【教师】1.课前：自学抽查、“二次备课”2.课中：关注学情、学法指导、学习进程，评价3.课后：批阅、辅导、反思、修订【学生】1.课前：整体了解学案、对照教材自学2.课中：合作、展示、整理学案、反馈达

33、标3.课后：拾遗补缺、拓展提升、整理归档教师落实警示： 科学编写学案+不批改学生作业=0 批改学生作业+不让学生充分展示=0 让学生充分展示+不点评学生展示=0 点评学生展示+引导学生总结=落实学生落实警示： 在学案引领下学习+不做好作业=0 做好作业+不展示学习过程=0 展示学习过程+不思考感悟=0 思考感悟+二次完善作业=落实三三做好做好展示：展示： 小展示与大展示小展示与大展示一定要明确自主学习的时间及要求，老师布置 的任务一定要具体。教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现 的各种问题进行及时引导。一定要让学生先读书再做题，或边读边做。先独立完成，再讨论商量。1做好小展示：做好小展示：

34、主要是自主学习部分。自学时遇到问题不能解决的，主要是自主学习部分。自学时遇到问题不能解决的，可对学和小组商讨解决，以口头展示为主。注意以下几点：可对学和小组商讨解决，以口头展示为主。注意以下几点：1）展示时要有明确的要求，分工要仔细具体。展示时要有明确的要求，分工要仔细具体。2 2谋划好大展示：谋划好大展示：2）小组内分工明确，以口头展示为主。小组内分工明确，以口头展示为主。3 3）不同层次的展示：不同层次的展示：B B层层C C层同学展示层同学展示4多多人人展示：同一个问题的不同理解或不同问题的解答。展示：同一个问题的不同理解或不同问题的解答。5师生互动参与展示：气氛和谐融洽。师生互动参与展

35、示：气氛和谐融洽。6教师要做好展示时的及时指导，特别是开始实施的时候。教师要做好展示时的及时指导，特别是开始实施的时候。7注意展示内容和形式的完美结合：注意展示内容和形式的完美结合：绘制知识导图、绘制知识导图、插图、三色笔、书写、布局等。插图、三色笔、书写、布局等。 知识导图：按知识点之间内在联系知识导图：按知识点之间内在联系的线索，将知识点串成线、连成网，形的线索，将知识点串成线、连成网，形成完整的知识体系。成完整的知识体系。 呈现形式可结合知识结构本身特点，呈现形式可结合知识结构本身特点，绘成知识树、概念图、纲目、图表、框绘成知识树、概念图、纲目、图表、框架等。也可鼓励学生创造，发挥想象和

36、架等。也可鼓励学生创造，发挥想象和联想绘制，按自己的方式构建。联想绘制，按自己的方式构建。绘绘制知识导图制知识导图知识体系小麻雀小麻雀老麻雀老麻雀猎狗猎狗我我麻麻雀雀 呆呆的站呆呆的站拍打小翅拍打小翅膀膀 从巢从巢里落下里落下 弱小弱小 无助无助 故事故事叙述者叙述者 像石头像石头似的落似的落下下呆立不呆立不动动准备搏准备搏斗斗 浑身发抖浑身发抖发出嘶哑声发出嘶哑声嗅到猎物嗅到猎物张开大嘴张开大嘴露出牙齿露出牙齿 故故事事 线线索索扎煞羽扎煞羽毛毛绝望尖绝望尖叫叫 愣住愣住慢慢后慢慢后退退打猎回打猎回来来带猎狗带猎狗走走8运用好激励手段，各个环节评判打分，调动学运用好激励手段，各个环节评判打分，调动学生参与的积极性。生参与的积极性。强调升华强调升华：展示是解决学习内驱力的最好手：展示是解决学习内驱力的最好手段，还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学段，还是学习成果的最直观暴露，是教师进行