高三作文教学的探索

1、高三作文教学的探索高三作文教学的探索高三到了，学生的学习更加紧张，课业负担也更加重，如何在有限的时间内实现作文水平的有效提高，是摆在所有高三语文老师面前的重要问题。现在，我国基础阶段的教育改革正在如火如荼的进行，新课程理念深入人心。我在紧张的工作之余学习了新课程标准。了解到高中阶段以分科课程为主，而新课程中的分科课程具有以下特点：第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合。第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。根据新课程的要求，我确定了高三阶段的作文教学目标：培养学生关注社会、思考人生的意识；引导学生确定正确的价值观和人生

2、观；指导学生提高写作能力。有了高一高二阶段阅读的积累和参与意识的提高，我决定采取以下措施来实现本阶段的作文教学目标。一、充分利用课堂，向课堂要效果。基本上每节课的前几分钟都交给学生，其中每周有三次让他们自由讨论，话题是社会热点或生活中琐事，具体哪节课讨论什么问题则由课代表根据同学们的建议决定，一般都是在星期日晚自习之前确定好下一周语文课前的讨论计划，如果有突发事件，可以临时改变原计划。上课之前，课代表将话题写在黑板上，学生前后桌分组讨论。各组指定代表发言。老师则对学生的发言进行总结归纳和补充说明，以使学生产生清晰的、深刻的认识。这里列举几个典型的话题： “如何看待上海市政府劝阻市民穿睡衣外出的

3、做法” “西北干旱之我见”“如何看待重庆拟建城市新地标全球最高的摩天双子塔” “如何看待搭阿凡达顺风车张家界、黄山更名现象”“恢复女校是社会需要还是历史倒退”“硕士做保安，是转变观念还是人才浪费”“青歌赛歌手该不该考文化”“电子眼有没有必要走进课堂”。例如：“如何看待上海市政府劝阻市民穿睡衣外出的做法”这个话题，先由同学自由讨论，然后由老师或学生总结。此次讨论结果形成正反两方。正方：赞成上海市政府的做法。穿睡衣出门是一种不文明的行为，且不符合国际礼仪，市民应规范自己的行为。世博会是向世界展示自我的窗口，如果让国际友人看到这些风景，必然会影响中国在国际上的形象。穿睡衣出门固然是个人的行为，但这和

4、在公共场所吃东西、大声打电话、吸烟一样，不可任性而为。政府有移风易俗、变革陋习、引导新的社会生活方式的责任与权力。劝阻市民穿睡衣出门，是一种行政倡导，理所应当。反方：上海应该尊重市民的生活方式。上海市民穿睡衣出门是几十年积淀的一种生活方式。此时出来“劝阻”，显然是怕影响世博会的形象。那么，干涉市民穿着自由，同样也会影响上海的形象。穿睡衣出门是上海市民的一种生活习惯，某种意义上也可以说是一种文化。世博会一来就禁止，这反映了上海在文化上的不自信。如何穿衣，是个性化、文化性的问题，而不是国际礼仪的问题。上海世博会的主题是“城市，让生活更美好” “城市多元文化的融合”，劝阻市民穿睡衣出门的做法，本身就

5、与这一主题背道而驰。二、加强习作训练，引导学生善于发现生活中的琐事，有感而发。现今中学生作文，素材千篇一律，不是陶渊明，李白，苏轼，杜甫，文天祥，就是钱学森，季羡林，丛飞，孟祥斌，李剑英，作文结构模式千篇一律，不是观点加素材，就是辩论赛、跟帖、产品说明书等另类形式漫天飞。这些情况都是没有鲜活的生活积累，缺少生活感悟造成的。要改变这种现象，就需要引导学生善于发现生活中的琐事，从生活点滴中发掘、表现大的主题。新课程标准在写作这一项中是这样要求的，要让学生“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，

6、力求有个性、有创意地表达。”而为了实现这个目标，也为了能够适应高考作文的要求，需要老师在作文教学过程中，先“放”后“收”。所谓“放”，就是在这个阶段要坚持开放性原则，允许学生自己命题，或者由教师设定个性化命题，这时的作文不要求在课上规定时间内完成。一方面要给学生充分的自由发挥的空间，另一方面，要使学生善于体悟日常生活琐事，从中发掘大的主题，也就是要善于“以小见大”。所谓“收”，就是在此阶段坚持规范性原则，写作要有硬性的规定：首先是命题作文，其次是必须在作文课堂上完成。一方面，要使学生善于“大题小做”，即对大问题寻找小的切口，轻松应对命题作文，另一方面，要引导学生力求作文内容与形式的规范。“放”

7、是“收”的基础与必要准备，而“收”则是“放”的最终目标。两者缺一不可，并且由“放”到“收”的过渡衔接很重要，要循序渐进，不可急于求成。在教学实践中，学生有真情实感的佳作不断涌现，使我也叹为观止。有学生以 “剃头”来表现父子之间的交流与亲情的，有学生以如厕难来为学校基础建设提建议的，有学生以老院的变迁，来表现时代变迁、抒发人生感悟的诸如此类能够以小见大、充满个性特色、洋溢着人性光辉的佳作给老师留下深刻的印象，也使同学们有了可资借鉴的样本。这里展示一篇佳作：剃头尹东方一直以来，我脑中就没有多少与父亲有关的回忆。我与父亲很少说话又一直在外求学，与父亲交流的机会很少，每次总是短短的几句话；但是，我与父

8、亲之间还是有一架沟通的桥梁，那就是“剃头”。在我还很小的时候，父亲就开始给我剃头了。记忆最深刻的就是过年的时候，父亲总要费老大的力气把我摁在一个高的凳上，而我总是吵着不剃头，因为我害怕被夹头发。父亲每次给我剃头时，绝对不会说些哄我的话来把我骗到凳子上，而总是用一句带有命令口吻的话要求我：“快过来，给你剃头。”父亲此时早已准备好了所有工具。他拿起那块大布，敲敲上面的尘土，然后扬起来为我披上，最后用夹子夹紧了布的接头处。为我剃头前，父亲总要拿着推子在自己的胡子上来回蹭几下，然后再扭动几下推子后面的螺丝，直到最合适为止。父亲为我剃头总是从脖子那一片开始，冬天的时候，推子的冰凉总让我很难受，我会猛缩一

9、下脖子，父亲则摁着我的后脑勺，继续着他的工作。有时，我被夹了头发，总要埋怨几声，父亲板着脸，以冰冷的口吻教训我：“就这点痛，叫啥叫！”剃头时，我总要动来动去，弓着腰，父亲则用手掌拍一下我的后背，让我挺直背，坐正了，别乱动。结束时，父亲取下夹子，用扫地的扫帚为我扫几下脖子，然后交给我，我扫了几下衣服后，扔了就跑，父亲则会把我喝回：“你的头发，还不自己扫。”后来，我小学毕业后在外地求学，每次回家都让父亲剃头，父亲觉得每次去别人家借推子不大方便，干脆自己买了一个。等我上了高中后，父亲总唠叨着让我上理发店：“这么大了，我给你弄得不好看，叫你同学见了笑话。”每个月回家时，我都要趁父亲有空，找到凳子、推子

10、等工具，要求父亲为我剃头，我说：“头发长了，给推短点。”父亲吸一下即将燃尽的烟，扔了，然后从床头拿来花镜，准备一番，才开始为我剃头。父亲推几下，就低下头仔细端详一番，观察哪里不平，哪里还长一点，就小心谨慎的推理平整，完了之后让我照镜子看哪里推的不好，并且为我吹走脖子间的碎头发。每次帮我剃头时询问我最近的成绩，然后做一番教训。我印象最深的一句话就是：学习呀，不下苦功夫是不行的。这么多年过去了，我慢慢的长大了。每当父亲为我剃头时，我都能看到他黝黑的面庞，逐渐增多的皱纹，以及那愈来愈白的头发。从开始他按住我剃头，到后来每次剃头都要稍歇一会儿做准备，我越来越明显的感觉到父亲在变老。看着父亲花白的头发，

11、我真的很想说：“爸，我给您剃剃头吧！”三、调整作文评价方式，倡导多元化的评价方式。作文评价是作文教学不可或缺的一个重要组成部分，这个环节是否成功直接关系到作文教学的成败。首先是作文评价原则问题。我认为作文评价应以肯定、鼓励与批评、指正相结合为原则。单纯的肯定、鼓励无法使学生弥补作文存在的不足，这种评价将最终失去效果；而单一的批评、指正则会挫伤学生的写作积极性与热情，同样不会收获预期效果。所以应双管齐下。其次是评价方式问题。传统的评价方式存在诸多不足：单纯给分数的评价方式不够具体直观；套语式的评价方式缺乏亲和力；书面的评价又不一定能够为学生理解与接受；单向的评价缺少反馈，又不足以了解学生这些评价

12、方式甚至可能会挫伤学生的写作热情。针对这一现象，新课标就明确指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的新区和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”因此，我倡导多元化评价方式，并对作文评价方式作了多种尝试。以下为我认为效果很好、应该综合运用的评价方式：1 自评。为了更多的了解学生的创作动机、创作过程、对自己创作的满意程度，每次作文都求学生在习作后写自评。2互评。7 / 43集中评。4个别面评。5“点”评。6书面评。为了让学生有互相交流的机会，别人的成功之处多多借鉴，失败之处自己引以为前车之鉴

13、，尽量避免，可以采取互评的方式。对比较普遍的问题，主要是立意、结构、素材等方面的问题，可以在课堂上集中评。这种方式主要是针对比较个别的问题。可以抽自习课或课下时间，一对一、 面对面的点评，以使学生对教师的意图、对自己习作的长处与不足产生更清晰、深刻的认识。这种方式可以是课上集中的评，也可以是一对一、面对面的评，关键是对作文的局部进行评。哪怕是一个句子一个词语的运用，也应让学生从评中得知自己的不足，更要让学生在评中发现自己的闪光点，看到自己所取得的进步，从而不断提高自己作文的水平。这也是传统的评方式。不同的是，评语言个性化、生动化、情感化，不再使用套话，避免隔靴搔痒，也避免给学生疏远之感。以给习作剃头的评为例：“剃头是生活中最琐细不过的小事，而你却独具慧眼，匠心独运，将这大家都可能会 忽略的小事，放到父子亲情的熔炉中，放大父亲的每一个动作、每一句话，让父子间的隔阂 在这一刻消磨，让质朴、严格、慈爱的父