我的评价故事韩望舟

1、我的评价故事韩望舟我的评价故事“赞扬”的动力人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。我所教授的班级学生人数较多，来自不同层次的家庭，情况千差万别，随着班级生活的开始，学生随之出现了各类问题， 表现出许多不尽人意的现象。 有的学生会耍一些小性子，捣乱、淘气，不听老师的话。采取一定的方式进行管理，势在必行。 对于小学教师的工作而言，学生的学习活动与班级管理是一个有机的结合体，相辅相成，各项学习活动的有效开展能规范班级管理， 而成功的班级管理会不断提升学生学习活动的质量，提高学

2、习效果。及时的表扬无论是谁得到表扬后 , 都会产生愉悦的情感，小学生更是如此。 教师要对学生的素质发展进行准确的评价， 必须树立新的评价观， 理解评价体系丰富的内涵。 依据小学新课程标准的要求， 对学生思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践能力作整体综合评价，引导学生全面发展。 关注学生的每一个表现，表扬、激励、带动，指出努力方向，培养毅力和抗挫能力。注重学生平时的表现 , 关注学生成长过程，了解学生的经历与变化。对学生进行全面评价。一、评价语言的运用在教学实践中，我大量运用这一既简单有实用的评价方式，教师可以在日常的教学中随时使用将学生的课堂表现纳入学生评价体系。例如:每次课堂讨论后

3、，教师认真听取学生的意见后， 可以说一些鼓励的话语，如 : 对学生进行全班表扬“你真棒 ! ”，“你太棒了，加油啊 ! ”， “你的进步太快了 ! ” “你一定能行 ! ”等等。其中“ XXX，真棒 ! ”已经成为我班每一位学生在课堂上的活动用语，评价者和被评价者产生被激励的共鸣。 教师用“心”写的评语是和学生的心灵对话， 如果学生的成绩下降了， 听到了老师的鼓励的话语， 会奋起直追的 ! 这比大声的批评不知要强多少倍 ! 教师不仅在素质发展手册上写评语， 也要在一些作业批改中写上积极的评语，给学生以书面的鼓励。二、多种评价方式 围绕评价表先进行学生评价，学生评价由自评和互评两部分组成。自评实

4、事求是，既不能缩小，更要注意不能夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评在自评的基础上进行，做到有根有据，此时班级日记的记载就显得相当重要。 而特别提出要为进步明显的同学加分就是激励学困生、后进生，增强他们 的自信。充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。 家长评价重在学生生活中的表现，学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。 教师评价是一个充满人文关怀的评语，既充分肯定学生在

5、学业上的进步，尽量发现其闪光之处， 也指出其成长过程中的不足， 并指明努力的方向。 这样的评价具有很强的激励作用。 苏建豪同学学习成绩在班中属中下等， 能回答问题，但总是出错 ; 可该同学很有礼貌，尊敬师长，和同学相处得很和谐，乐于助人 ; 热爱劳动，有相当的领导和组织能力， 打扫卫生及大型劳动有他在， 就不用老师操心，他能带领学生很好地完成任务 ; 他身体素质很好 ; 他天生一副好嗓子， 歌唱得很好听。在对他的综合素质评价中， 在教师间引起了一场辩论。 语文老师说 : 他课堂上回答问题，颠三倒四，言不成句 ; 连一篇很简单的记叙文都写不成，定为 c 等都有点不趁。 英语老师说 : 他单词认不

6、了几个，连个简单的句子都读不成，更甭说造句写篇，应该定为 c 等以下。 数学老师评价 : 苏建豪的思维、推理能力还可以， 但他的基础差， 从课堂上的表现及考试的成绩来看， 算不上一个出众的学生，最高定为 b 等。 体育老师说 : 苏建豪的身体素质特别好，他的耐力和多项体育技能在全校都是数一数二的， 定为 a 等都不为过。 音乐老师认为 : 应该定为 a 等。原因是这位学生的艺术才能出众，有许多其他学生不具备的特长。 班主任评价说 : 苏建豪的学习成绩虽然不突出， 但他的言行举止、 为人处事应给予充分肯定，认为应评为 b 等。 最后，我们又以调查、访谈的形式，让班级同学对其综合素质进行评价。 综

7、合同学们的意见，基本上和老师们的意见一致，大多数同学认为应该评定为 b 等以下。 我们还访谈了苏建豪本人及其家长， 发现他们对自身优缺点认识到位，觉得评定为 b 等不算低，只希望能改掉缺点，不断进步。 基于以上各方面的评定， 我们又展开了讨论， 最后苏建豪被评定为 a 等。当我们把评定的结果公布后， 同学们觉得这一评定很鼓舞人心， 尤其是苏建豪本人更是倍受鼓舞，他更加严格要求自己，希望处处起表率作用。课堂上，他认真听讲，积极回答老师提问的问题， 在小组合作学习中， 他能和小组其他成员积极配合，共同讨论。他开始提出自己的观点和看法，并能说出其中的理由。他由言不成句到出口成章， 他由连简单的记叙文

8、都写不成到能把自己的观点阐述分明，他进步了，而且进步不小。课下，他开始独立完成作业，开始按时预习及时复习，他变得刻苦用功了， 他进步了，而且进步不小。 在校内，在校外，对师长，对同学，对朋友，他更敬重，更热情，更关心。人们都说苏建豪进步了，而且进步不小。苏建豪确实进步了，这不小的进步应该归功于我们的全面、科学、客观的评价。正是这一正确的评价发挥了其正能量， 给了苏建豪极大的鼓舞， 才使他有了这不小的进步 ! 通过对学生多方面的客观评价， 使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生成长记录袋” ，强化了过程评价，达到了关

9、注每一个学生成长的目的，体现评价的动态变化。、个人活动评价，这是小学生使用的主体评价方法。这是一个使 三、适时的奖励用范围比较大的奖励方法，用于课堂内外的各个地方。利用德育积分考核细则，将全班学生姓名制成表格， 在什么时候表现的好， 就可以加上一定的分数， 一个星期计算一次， 全班得到分数最多的学生评选为本周的班长， 同时对两周相比表现进步的学生也有奖励。他们的名字就被写在后黑板上，以“本周 xxx 最棒 ! 本周 xxx 进步 ! 为主要形式。并借此来培养学生的竞争意识。在各项活动中也是用德育积分来记录，在总结中以积分作为评价的参数。 、小组活动评价。 评价主体部分由小学的个人小红花竞争变为

10、小组活动， 学生个人德育积分考核加分，小组评比，全班评比。 、颁发奖状。 这种评价形式在使用中发现是一个“经典”，老师可能会在效仿使用上得到 非常好的评价效果。 在学生的心目中， 对奖状的渴求度已经超过了任何奖励， 在某项活动结束的时候学生们要求得到的不是物质奖励，而是金灿灿的奖状。 这种评价形式经常用于学生平时表现的汇总或组织的学生活动， 学生拿回家里， 以便通过这种形式， 寻求家长对教学的大力支持。 其实，学生良好习惯和意识的形成，单凭校园的要求是远远不够的，需要家长的大力支持、协作。因此，从学生的奖励办法上与家长取得一定的联系，是得到家长支持的有效方法。在实践中，我也深深地体会到这一点。总之，对于充满活力、充满好奇、尚不成熟的学生