让动手操作贯穿课堂教学中

1、让动手操作贯穿课堂教学中敦谊小学敦谊小学 科学组：龚元海科学组：龚元海让动手操作贯穿课堂教学中 随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深入，随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深入，我们敦谊小学的课研进入到了新的阶段。我们敦谊小学的课研进入到了新的阶段。“教师成教师成为研究者为研究者”的观念深入人心。开展和参与课题研究的观念深入人心。开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。通过开是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。通过开展课题研究，边学边做课题，边研究边实践，我组展课题研究，边学边做课题，边研究边实践，我组越来越多的人成为了越来越多的人成为了“研究型的教师研究型的教师。通过人。

2、通过人人参与的课研，我们全体科学教师真正明白了动手人参与的课研，我们全体科学教师真正明白了动手操作能力的培养不仅是课程改革的需要，更是创新操作能力的培养不仅是课程改革的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必须。明白了动手操教育的需要，也是人才培养的必须。明白了动手操作不仅有利于小学生科学思维水平的提升，也有利作不仅有利于小学生科学思维水平的提升，也有利于小学生科学探究能力的提升。于小学生科学探究能力的提升。本学期我组教师认真研讨，群策群力，提出了本学期我组教师认真研讨，群策群力，提出了“让动手操作贯穿课堂教学中让动手操作贯穿课堂教学中”的研讨主题。通过几的研讨主题。通过几轮反复研讨，我们形

3、成了以下几方面的共识。轮反复研讨，我们形成了以下几方面的共识。让动手操作贯穿课堂教学中一、进一步提高了一、进一步提高了“让动手操作贯穿课让动手操作贯穿课堂教学中堂教学中”的认识，不让学生在课堂中的认识，不让学生在课堂中“瞎玩瞎玩” 意大利教育学家蒙台梭利曾经说过：意大利教育学家蒙台梭利曾经说过：“我看到我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。我理解了。”将这种教育理念运用到科学课堂教学将这种教育理念运用到科学课堂教学中，中，“动手操作动手操作”正是对正是对“做中学做中学”的最佳体现。的最佳体现。学生通过动手操作要胜过教师自己的反复

4、讲解，动学生通过动手操作要胜过教师自己的反复讲解，动手操作有助于培养学生的创新能力，还有利于发展手操作有助于培养学生的创新能力，还有利于发展学生的思维能力。与此同时，动手操作还能帮助学学生的思维能力。与此同时，动手操作还能帮助学生更好地理解课堂的学习内容，从而有效提高课堂生更好地理解课堂的学习内容，从而有效提高课堂的学习效果。的学习效果。让动手操作贯穿课堂教学中 展开科学探究活动，让学生人人准备，人人展开科学探究活动，让学生人人准备，人人都能动起来，在都能动起来，在“玩、做、想玩、做、想”的过程中进行实的过程中进行实质上的科学探究活动，而学生真正意识到这就是质上的科学探究活动，而学生真正意识到

5、这就是“搞科学搞科学”的时候，原来科学就在我们身边，搞的时候，原来科学就在我们身边，搞科学人人都可以做，并非是科学家的事，破除了科学人人都可以做，并非是科学家的事，破除了对科学的神秘感和畏难心理，我们教育的目的也对科学的神秘感和畏难心理，我们教育的目的也就达到了。就达到了。 在学生动手操作过程中如何防止学生在课堂在学生动手操作过程中如何防止学生在课堂上上“瞎玩瞎玩”？我们认为关键是教师在课堂中要做？我们认为关键是教师在课堂中要做好组织、引导的作用，让他们真正参与到一个问好组织、引导的作用，让他们真正参与到一个问题的研究过程中，真正养成严谨、细致的科学态题的研究过程中，真正养成严谨、细致的科学态

6、度。如，在教学土壤中有什么这课时，教师度。如，在教学土壤中有什么这课时，教师在学生动手操作前，都提出了具体要求，强调注在学生动手操作前，都提出了具体要求，强调注意事项，学生操作目的明确，实验也就顺利完成意事项，学生操作目的明确，实验也就顺利完成了。了。让动手操作贯穿课堂教学中 二、二、 充分做好演示实验和指导分组实验充分做好演示实验和指导分组实验 每次实验教学前，教师都要为学生准备好演示实验，每次实验教学前，教师都要为学生准备好演示实验，以及各种器材，并且要提前试做，以保证课堂实验的成以及各种器材，并且要提前试做，以保证课堂实验的成功。学生的操作能力不是天生的，是经过不断的练习才功。学生的操作

7、能力不是天生的，是经过不断的练习才形成的。教师不仅自己要做好演示实验，还要有意的请形成的。教师不仅自己要做好演示实验，还要有意的请学生上台实验，以加深对实验方法的掌握，教师的言行学生上台实验，以加深对实验方法的掌握，教师的言行对学生会起到潜移默化的影响。因此，教师在演示实验对学生会起到潜移默化的影响。因此，教师在演示实验时要尽力做到规范、标准。严禁违规操作，养成规范操时要尽力做到规范、标准。严禁违规操作，养成规范操作的良好习惯。同时学生在实验过程中，还要进行指导，作的良好习惯。同时学生在实验过程中，还要进行指导，发现问题，及时纠正，以引导学生通过正确的实验方法发现问题，及时纠正，以引导学生通过

8、正确的实验方法获取新知。如在教学土壤中有什么进行沉积实验，获取新知。如在教学土壤中有什么进行沉积实验，老师先做好演示实验。学生分组实验时，好动的天性导老师先做好演示实验。学生分组实验时，好动的天性导致有的学生把水杯举起来，老师及时制止，以防止弄倒致有的学生把水杯举起来，老师及时制止，以防止弄倒水杯，保证了实验的成功。水杯，保证了实验的成功。 让动手操作贯穿课堂教学中 三、巧用生活材料，挖掘学生动手三、巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能操作的潜能在科学教学过程中，教师要求学生用在科学教学过程中，教师要求学生用创新的眼光看待科学实验，用求真务实的态创新的眼光看待科学实验，用求真务实的态度对待科学

9、探究，鼓励学生充分利用生活中度对待科学探究，鼓励学生充分利用生活中的有效材料积极开展课堂探究活动。的有效材料积极开展课堂探究活动。让动手操作贯穿课堂教学中 在课堂上，无论有条件还是无条件，作为一名科学教师都必须千方百计的在课堂上，无论有条件还是无条件，作为一名科学教师都必须千方百计的搞好科学课的教学，让学生充分动手、大胆操作。为此，我们科学组的教师在搞好科学课的教学，让学生充分动手、大胆操作。为此，我们科学组的教师在巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能方面做了很大的努力。例如：在教学巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能方面做了很大的努力。例如：在教学热传导时，教师让学生在课堂上根据课前准备的自

10、选材料，自行设计实验热传导时，教师让学生在课堂上根据课前准备的自选材料，自行设计实验验证热传导现象。结果学生设计了许多种新异而且简便易行的实验方法。有的验证热传导现象。结果学生设计了许多种新异而且简便易行的实验方法。有的学生加热铁丝的一端，同时拿蜡烛接触铁丝的另一端，一段时间后，蜡烛接触学生加热铁丝的一端，同时拿蜡烛接触铁丝的另一端，一段时间后，蜡烛接触铁丝的部分就会慢慢融化；有的学生在铁丝的不同位置各滴上几滴蜡烛油，当铁丝的部分就会慢慢融化；有的学生在铁丝的不同位置各滴上几滴蜡烛油，当加热铁丝的一端时，就会发现离加热点越近的蜡烛越先融化。又如：六年级老加热铁丝的一端时，就会发现离加热点越近的

11、蜡烛越先融化。又如：六年级老师在教学轮轴的作用时，教师把几个空塑料桶拿来当教具，选出全班大力师在教学轮轴的作用时，教师把几个空塑料桶拿来当教具，选出全班大力士一名，再选力气最小的女生一名，让他们上台演示比手力的游戏，大力士在士一名，再选力气最小的女生一名，让他们上台演示比手力的游戏，大力士在瓶口用力，小女孩在瓶身用力，小女孩为什么总能战胜大力士？带着疑问，学瓶口用力，小女孩在瓶身用力，小女孩为什么总能战胜大力士？带着疑问，学生用老师分发的空塑料桶分组实验。学生通过动手操作，发现了其中的科学秘生用老师分发的空塑料桶分组实验。学生通过动手操作，发现了其中的科学秘密密-在轮轴的轮上用力能省力。在教学

12、电磁铁导入时，老师故意用黑板在轮轴的轮上用力能省力。在教学电磁铁导入时，老师故意用黑板擦擦早已干净的黑板，然后突然松手，黑板擦一下子掉下来，老师弯腰捡起来擦擦早已干净的黑板，然后突然松手，黑板擦一下子掉下来，老师弯腰捡起来又擦，又松手又擦，又松手学生被老师怪异的举动吸引住了，这时老师把黑板擦转过来学生被老师怪异的举动吸引住了，这时老师把黑板擦转过来装作擦黑板，手突然松开，结果黑板擦稳稳的固定在黑板上。老师趁机板书装作擦黑板，手突然松开，结果黑板擦稳稳的固定在黑板上。老师趁机板书“磁磁铁铁”并及时复习了磁铁有磁性的特点并及时复习了磁铁有磁性的特点让动手操作贯穿课堂教学中 在科学教学中，灵活运用生

13、活中常见在科学教学中，灵活运用生活中常见的材料亲自动手实验，挖掘他们动手的的材料亲自动手实验，挖掘他们动手的潜能，从而展示他们的动手能力，养成潜能，从而展示他们的动手能力，养成动手的习惯，能起到事半功倍的效果。动手的习惯，能起到事半功倍的效果。让动手操作贯穿课堂教学中 结束语： 著名教育学家苏霍姆林斯基说：著名教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。年特有的对知识的兴趣的重要条件。”动手能力是人动手能力是人生极为重要的一种能力。手和脑相互促进，达到心灵生极为重要的一种能力。手和脑相互促进，达到心灵手巧的境界。手巧的境界。让动手操作贯穿课堂中，提高学生的动手能力，让动手操作贯穿课堂中，提高学生的动手能力，在教学中处理好传授知识和培养能力的关