学习困难学生的成因及教育对策毕业论文

1、学习困难学生的成因及教育对策所谓学习困难学生是指智力正常、学习水平偏低的学生。学习困难 学生在学习过程中，碰至各方面的疑难不能获得及时的帮助，一段时间 后，他们成了班级的或学校的“后进生”，有的甚至成为流失生。苏州 大学朱永新老师曾经过大量的调研发展：“学习困难的学生占学生总数 的610%。以此标准计算，我国目前大约有1200多万学习困难的学生。 要解决学习困难学生的问题，我们首先得弄清楚学习困难学生的形成原 因，以便对症下药。在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现考试分数 上，培养创造力的培养学生考高分要重要得多。基于这种认识，在解决 学习困难学生的问题上，教师的工作重点不应只放

2、在提高教学成绩、强 调纪律性上，而应针对不同的表现，了解学习困难学生的成因，采取不 同的方法。学习困难学生的成因是多方面的，但主要是学习压力、社会影响、 家庭环境、教师的教育方法等。它反映了学校教育与社会、家庭等方面 的诸多矛盾，只有了解这些成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。1、家庭影响家庭是学生成长的第一所学校，父母是学生的第一任教师，家庭教 育是学校教育、社会教育的起点和基础。家长的品行修养、文化水平、 教育方法以及家庭环境等对学生品德和心理的成长有着直接而重大的影 响。目前我们的家庭教育中普遍存在以下弊端：一是家庭教育观念上存 在着“重智力轻道德”的认识障碍；二是家庭教育方法上存在

3、着“重说 教轻引导”的行为倾向；三是家庭教育内容上存在着“重物质需要轻心 理需求”的实践偏差。爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。 通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展 的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的， 他必须获得对美和道德上的善恶鲜明的辨别力：否则，他连同他的专业 知识、就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”其 实对学生来说，他的认知过程与情感过程是密不可分、相互渗透的，我 们要大力宣传非智力因素对学生学习和成材的重要作用，纠正家长的“重 智力轻道德”的认识障碍，激发家长重视德育的自觉性、积极性、主动 性。做人教育

4、是家庭教育的核心。有了良好的道德品行，即使是纯智力 因素的后进生，只要鼓励他下功夫，认真学习，往往也有一定的收效。2、教育不当有这样一个实验：梭鱼以捕捉小鱼为生，饿了就吃小鱼。做实验的 时候，把梭鱼小鱼都放在水池中，水池中间用玻璃板隔开。梭鱼饿了就 往小鱼那边扑，但每次都被玻璃板挡了回来。多次受挫后，再把玻璃板 抽掉，梭鱼也不再往后，梭鱼就活活地饿死了。这一情景，很自然让人 联想到我们的学习困难学习，这梭鱼多像他们啊！经过无数次失败，心 中对成功的获取几乎丧失了勇气和信心，连起码的学习兴趣、情感也停 留于几乎为零的地步。由于种种原因，当前我国的传统教育还存在着一 定的弊端：片面追求升学率；重智

5、育，轻德育、体育；重课堂教学，轻 课外教育；重尖子生，轻后进生；学校生活方式单一，许多学生对学习 深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足等等。而一些教师忽视学生的心 理特点，在教育学生时采用不当的方法，损伤学生的自尊心，使不少学 生产生孤独、自卑的心理。有些后进生因被教师嫌弃，失去上进心而自 暴自弃。3、社会影响随着改革开放的深入，各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒 等其他社会因素也直接影响着学生的健康发展。中学生由于缺乏辨别能 力，一味模仿，也造成一些学生的非正常心理，尤其对那些因学校、家 庭、学习压力等诸多方面因素对学习产生厌学心理的后进生，更容易将 注意力转向社会。4、自身的影响学习困难

6、学生的形成也有自身的原因，主要有以下几个方面：一是 学习基础方面，学习困难学生的基础知识与平均水平之间有明显差异。 二是学习参与程度和有意注意稳定性方面，学习困难学生大部分时间未 投入到学习活动中，有的甚至不参与学习活动。三是学习习惯和学习心 态方面，通过对本班学生调查表明：有预习、复习、出色完成作业习惯 的学生分别只占14.9%、16.2% 11.1%, 90%U上学习困难学生认为自己 成绩差，自认低人一等，“不是读书的料”，从而也注意学习习惯的养 成。学习困难学生的形成有许多复杂的因素，以上只是一些主要原因。 学习困难学生的特点是“智力正常，学习成绩异常”。但事实上，智力 正常的孩子都有发

7、展的潜能，智力是学生发展的基础和前提。学习成绩 异常的事实告诉我们，学生的智力未得到开发。教育就是要使每一个孩 子的智力得到正常乃至超常的发展。本文试图找到一些学习困难学生形 成的原因，和大家共同研究探讨。在转化学习困难学生方面我们要充分 发掘学困生因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。在对学习困难 学生的工作中，可从以下几方面入手：1、多个别谈话，做他的知心朋友学习困难学生在长期被老师拿来与好学生作比的过程中，大多数养 成了压抑苦闷和落落寡欢的心态。要拨动他们的心弦，就要多尝试与他 们个别谈心，更要学会倾听他们的言辞，从中找机会点燃他们渴望的火 苗。经常这样不经意地和他们坐下来谈心，可消除

8、学生潜在的心理疑虑， 使他们感受到老师的人性之美和人情之真，从而缩短心理距离。但切不 可以此作为把柄，成为日后攻击他们的武器。同时要热忱相助，做 学困 生”的知心朋友，正所谓 亲其师而信其道工学生往往会因为喜欢一个老 师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。 融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分 和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种 欢乐”和 享受”，从而也乐于 倾听老师的讲解，在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会 做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说，教师应告诫自己千万要 克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，批评，

9、指责学生。 要知道，很多 学困生”是在自己鼓足了勇气之后才敢向老师提出问题的。 对待数学 学困生”，教师应注意从他们提出的第一个简单问题开始，就 给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在， 引导学生一起分析探讨解决问题的途径，使学生感到教师和蔼可亲，拉 近师生之间的心理距离，这样才有可能听到他们提出的第二个、第三个 直至更多的问题，最终取得良好的教学效果。2、多沟通家长，给 学困生”以动力之源一个学生，对老师来讲，也许是百分之一，但对一个家庭来讲，是 百分之百。家庭是学生首先接受教育的地方，家长是学生的第一任老师， 家庭教育在促进学生的全面发展中占有重要地位。因此，做好与家

10、长的 沟通工作十分必要。学习困难学生与家长、老师、同学之间缺乏应有的 信任，往往会造成师生关系、同伴关系、家长与子女关系的紧张，而这 种紧张关系不利于学习困难学生的转化。因此，老师要充分信任学习困 难学生，帮助其找到值得信赖的角色感觉。可以说班主任与家长亲密的 人际关系，心灵相通的感情，是学生个性全面发展的良好外在环境，是 学生个性全面发展的良好外在环境，也是他们的天赋、才智得以发展的 良好背景。过去受应试教育的影响，家访常常是报忧不报喜，学习困难 学生怕老师家访，这在学校中并不稀奇。如果学校与家庭携起手来，共 同商讨后进生的思想、学习问题，则往往会获得喜人的效果。善于鼓励， 给 学困生”以动

11、力之源。由于 学困生”在学习中遇到的困难多，挫折也多， 因而常常对学好数学感到灰心丧气。俗话说哀大莫过于心死工当一个学生对学好数学学科彻底失去信心时，任何说教都是难以让他接受的了。 因此，教师应善于发现并肯定学生的每一个优点，及时表扬其在学习中 的每一个微小进步。教师更应该多与后进生谈心，让他们从自己的优点、 兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。同时，教师 还应善于把 学困生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达 给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使后进生感受到来自老师和家庭 的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上 的积极性和主动性。3、多表扬鼓

12、励，培养兴趣大量事实说明：今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”；而今 天学习困难学生，不一定明天还是学习困难学生。许多在学校时的“优 生”，在社会实践中不一定工作能力强，而一些所谓在校时的“后进生”， 一旦在实践中找到适合他们发展的环境，往往会大有一番作为。更何况 所谓“优生”与“后进生”的评判标准本身就有人为的局限性和片面性。 所以，我们的教师请不要吝啬你的表扬鼓励，也许“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，毕竟每一个学生都有可爱 的一面。培养兴趣，提高 学困生”学习数学的积极性，为了调动起 学困 生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率， 教

13、师应善于结合课堂教学讲些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学 对人类社会发展的推动作用。有些知识点的新课引入应尽量以学生摸得 着、看得见、有亲身感受的生活实践作引例 ，使学生明确身边处处有数 学，生活中的社会离不开数学，以引起学生对数学学习的重视和兴趣 ， 增强学习的自觉性和积极性。无数事实证明，兴趣和爱好是最好的老师”，学生学习目的明确后，下了功夫，数学成绩就会明显提高。4、多正面疏导，提高学习的积极性目前，许多学校已认识到了心理健康教育的重要性，把心理健康教 育课作为一门校本开发课程，开设了心理办公室，采用多种手段，对学 生进行正面疏导。但是，无论采取哪种形式，必须注意几个原则：平等 性与

14、民主性原则，即师生间必须民主与平等，才可能产生依赖与信任的 力量；共情原则，教师注意倾听，设身处地的去理解学生的各种内心感 受，并将其表达出来，才能与学生产生共鸣；保密性原则，只有在这个 前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言。如果老师采用处处设套的 方法，极有可能引起学习困难学生的逆反心理，弄巧成拙。培养兴趣，提高学困生”学习数学的积极性，为了调动起 学困生”学习数学的积极 性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率，教师应善于结合 课堂教学讲些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展 的推动作用。有些知识点的新课引入应尽量以学生摸得着、看得见、有 亲身感受的生活实践作引例 ，

15、使学生明确身边处处有数学 ，生活中的 社会离不开数学，以引起学生对数学学习的重视和兴趣 ，增强学习的 自觉性和积极性。无数事实证明 ，兴趣和爱好是最好的老师 工学生学 习目的明确后，下了功夫，数学成绩就会明显提高。5、多诚恳帮助，养成良好的学习方法学习困难学生的逻辑推理、归纳分析能力比较差，课堂教学中同等 难度的内容往往不可能得到整体贯彻。针对这一情况，教师可把宏观宣 讲同微观帮助结合起来，认真批改作业，进行个别帮助，引导他们掌握正确的学习方法，不断在理解和分析问题上下功夫。对于他们的每一点 进步及时地给予肯定和表扬，以提高他们的学习兴趣，增强他们的自信 心，从而提高全班的整体学习水平。具体而

16、言，可把学生的各科学习目 标按不同等级出示，在老师的指导下由学生自主选择。切不可把学生“一 刀切”，导致学习困难学生厌学情绪的产生和加强。这种“诚恳帮助” 实质上是一种“越俎代庖”的行为。加强指导，养成良好的学习方法。对于学习方法不当而造成学习困难的学生，教师应指导他们学会学习，提高学习效率。指导内容包括:（1）中学数学各环节的学习方法（怎样 预习、听课、复习、作业和总结）；（2）在数学学习中如何启动智力因素（如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换等）；（3 ）在数学学习中如何调动非智力因素（如何激发动机、磨炼意志、锤炼性 格、提高兴趣、培养情感等）；（4）在数学学习中如何制定计划、谋划解题策略；（5）如何吸取数学思想和培养思维能力。 展开学习指导， 让学生掌握有效的学习方法 ，使他们学得轻松、学得愉快。教师应在教 学过程中，有意识地结合教学内容 ，将蕴含其中的数学思想、数学能 力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法。要做到这些，教师在平时备课和教研中，不仅要认真地 备教材”、研教法”，还要认真地 备 学生”、研学法”。“九层之台，起于垒土，千里之行，始于足下。”学生要把道德行 为，有一个内化的过程，一个量的积累过程。培养良好品德，不可能一 蹴而就。教育是一项充满挑战性的工作，教师只有在教育中努力发掘各 种学习