优秀传统文化教育活动的实践探索

1、优秀传统文化教育活动的实践探索文化是民族的血脉， 是人民的精神家园。 中华文化独一无 二的 理念、智慧、气度、神韵，增添了中华民族内心深处的自信 和自豪。 2021 年 1 月，在中共中央、国务院印发?关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见? 的同时， 北京市东城区教 育系统启动了“文化 ? 传承 2030 工程，围绕立德树人根本任务， 遵循学生认知规律和教育教学规 律， 把中华优秀传统文化全方位 融入思想道德教育、文化知识教育、学 校体育和艺术教育、社会 实践教育各环节，贯穿于教育各领域。北京市东城区天坛青少年活动中心作为区教委直属的一所 校外教育 机构、 东城区青少年学院的重要教育资源

2、单位， 积极开 展校内校外“中 华优秀传统文化教育活动内容资源整合与拓 展的实践探索， 以开放性传 统文化艺术主题实践活动为主要形 式，坚持面向中小学普及中华优秀传统 文化， 整合中心教育资源， 围绕民族音乐、舞蹈、美术、书法、戏剧戏 曲、诗歌吟诵等多项 传统文化教育内容编制学生实践活动课程菜单， 旨 在使学生学习 传统文化艺术表演与作品制作的同时， 更加注重其背后的 民族传 统文化知识解读， 充实对民族精神及内涵的理解， 激发学生对中 华民族优秀文化的热爱之情与传承决心。在近三年来对传统文化系列教育活动课程研究实践中， 中心 结合地 区实际、学生实际，加强活动课程设计与指导的研究，重 在学生

3、的亲身体 验及实际获得， 总结出了“中华优秀传统艺术活 动课程指导四环节， 俗称“腌萝卜指导法，即一节专题实践 活动课程课次的组织实施经历四步骤：浸入情境导入环节； 腌制专业学习、指导环节；发酵自我调整、完善环节；出锅展示和拓展环节。一、创设吸引学生主动参与学习的良好情境，引导学生带着问题深入学习这是第一环节：情境导入。教师采用沉浸式教学法，结合工程特点， 采用声音、视觉等多种效果，调动学生的感官，吸引学 生的注意力，融入 学习。例如，在开展?走进蒙古族?舞蹈实践活动中，教师的设计 从与学 生生活密切相关的筷子、碗入手带着学生学习蒙古筷子舞、顶碗舞， 让学生看到整齐摆放在教室的一把把带着红绸的

4、筷子、一个个制作精美的瓷碗，形成强烈的视觉冲击，不知不觉 中对所要学习体验的内容产生兴趣， 主动进入教师为学生创设的 情境。又如，在开展?陶笛与中国传统吹奏乐 器?音乐实践活动 中，当学生进入教室，即为学生播放传统乐器演奏的乐 曲，学生 坐定时，教师请学生说一说：冈IJ才播放的乐曲是由哪种乐器演奏 的提前准备长笛、损、陶笛、排箫等，并请答对的学生近距离欣赏乐器，亲自展示给同学们观看。二、发挥工程独特魅力，欣赏专业艺术作品，在文化艺术实践中感受美这是第二个环节：专业学习、指导。校外教育活动专业工程 丰富， 教师在这一环节更加强调让学生通过专题学习，初步掌握传统文化艺术的表演或制作技法， 增强学生

5、自信，提高进一步学 习的自觉性。例如，在开展走进“非遗工程?京剧?的活动课程时，教 师可在 这一环节设计体验京剧剧目?小放牛?，通过朗读剧目中诙谐的语言韵白、模仿俏皮的动作及学唱朗朗上口的唱词?赵州桥?的歌谣等、试穿牧童和村姑小姑娘的剧装，进一步提高对传统京剧剧目的认知，增加学习的趣味性。又如，在开展?博之以习增智慧，习之以礼修品行中华礼文化主题实践活 动?中，以“礼在中国的历史流转为主线， 从中国古代的“礼 到现代的“礼 的变化、联系、演变给学生以具体的介绍，通过 主题课程中动手制作内容 的设置，表达课程主题“博之以习增智 慧；通过乐曲欣赏、歌舞体验、 京剧文化体验等形式的欣赏、表演体验式课

6、程的学习，学礼、习礼，做尚礼少年，表达课程主 题“习之以礼修品行。这一环节是整个活动的重点。教师通过多种方法，调动学生 学习的积极性，并使学生在亲身实践体验中，了解中华传统文化 艺术之美，走进她，热爱她。三、在实践中进一步稳固学习成果，创设相互评价、相互协作的活动空间这是第三个环节：自我调整、完善。例如，在开展民间艺术实践活动?舞狮?中，教师在学生学习了舞狮的根本步法、根本动作后，让学生两人一组，试穿舞狮服后，明确正式汇报表演时 每组"狮子"前半时按照教练教授的固定动作，而后半时组员可根据锣鼓点自己创编"狮子表演动作。这一安排提高了学生学 习与运用的协调性。事实证

7、明，学生在后半时的“自选动作甚至要好于“固定套路的表演。这一环节中，学生学习交流和评价的作用显现了出来。在设计、组织活动课程的过程中，我们提出评价、指导三原那么，即关注学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动过程中的表现；尊重学生的选择和评价观点；注重评价的延伸作用第一，在以表演、展示为主要学习、活动方式的课程实践中，教师通过观察学生的参与表现，采用及时评价、即时评价的方式 记录学生在活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现，作为评价标准。例如，?舞之礼?民族舞蹈文化体验课程中，教师指导学生学习汉、藏、蒙等各民族舞蹈的行礼和动作，学生学习气氛热烈。教师在活动指导中设计了及时评价交流

8、的环节，分组评价，共同完善，增强学生的直观感受，提升尊重各民族文化的意识。第二，在以作品制作为学习、活动方式的课程实践中，教师对学生在制作过程中的表现、制作及展示的成品做出评价的同时，着重通过引导学生讨论、 协商、交流，大胆进行自评、互评。这一过程的重点，一方面是检测学生前面内容学习的掌握程度，另一方面是进一步尊重学生的选择，让每个学生都有选择权。第三，实践过程中，教师通过调动学生的情感因素，引导学生反思："为什么我制作作品的速度不够快？ "为什么他对这个环节、问题内容的理解是这样的？ 即注重评价的延伸作用，让学生从专注表演、制作本身拓展延伸到对问题的讨论、对成果的分享和思

9、考，学会在学习实践中努力完善自己的行动，拓 宽视野，实现自我反思、自我改进的实际增长目标。 四、延伸 教育活动空间，重在学生可持续学习这是第四环节： 展示和拓展。 教师设计了多种展示交流的形 式， 如参与传统文化艺术作品制作实践的学生，可以选择活动教 室内任意空间摆放展示作品；参与传统文化艺术表演实践的学生，可以点选实践小组中其他同学的表演或与同学一起表演，增加趣味性，稳固学习成果在课程设计中， 教师要安排“进阶型内容的展示， 引导学 生进 一步深入学习和了解丰富的中华优秀传统文化艺术内容。 例 如，在开展 走进“非遗工程?京剧?的活动中，前面的环节可 从贴近学生实际的京 剧?小放牛?入手，组织学生学习，在最后 一个环节，教师可用一系列的 图片、视频展示京剧艺术的脸谱、 服装、砌末道具、音乐、唱腔，给 学生以更加立体、直观的 感受， 激发他们进一步走进京剧这一文化艺术 宝库的热情， 为学 生后续学习活动埋下伏笔。对于“ 00 后的中小学生来说，中华优秀传统文化中有很 多需要认 知、理解的内容，学习、传承任重而道？ h。如何在丰富 的学习实践内容中找到学习的共同点， 即“学与“教的切入 点，是摆在我们面前的重要问题。 正如教育部部长陈宝生同志在 接受央 视记者采访时谈到的， 要把优秀传统文化进校园作为固本 工