自学创新分析报告

1、自学创新分析报告让学生乐学、自学、创新。 教师教学艺术的魅力在于调动学生乐于学习的积极性， 激发学生善于自主学习的热情；培养学生敢于创新学习的意 识。在实施课程改革的过程中， 我们坚持以课堂教学为中心， 以学生为主体，以教师为主导，推进教学发展。1. 激发学习兴趣 兴趣是学习的先导，是学生学习的动力源泉，它能激发 学生学习的强烈欲望，实现“要我学”向“我要学”的情感 转化。因此，在教学中，教师应经常选择一些学生喜闻乐见 的生活素材，通过比比画画、拆拆拼拼、讲故事、做游戏等 情境，激活课堂，激发学生的学习欲望。例如，在教学五年 级下册“统计” 时，我配合班主任老师， 举行一次“联欢会”， 让学生

2、自己出主意筹备会议程序、 形式，如，如何布置教室， 选择什么节目，准备什么水果饮料茶点等。教师可以指点， 如果买水果、饮料，买哪些？买多少？用多少钱？这样，统 计就成为学生的需要，学生就会自主调查、统计、交流。在 活动中，兴趣盎然，津津有味地学习统计知识，掌握统计方 法。2. 树立自信心3. 留给学生“自由”1. 教给学生学习的方法古人言：“授之以鱼，不如授之以渔。 ”教给学生学习的 方法，能使学生终生受益。例如，教学六年级下册的“比例 的应用”时，有这样一道题：王叔叔开车从甲地到乙地，前 2小时行了 100km,照这样的速度从甲地到乙地一共要3小时，甲乙两地相距多远？像这样的题目，学生有多种

3、解法， 教师要引导学生寻找最佳的方法,让学生自由发言,自我评 价总结。这样让学生自我概括、自我归纳,培养了学生的自 学能力。2. 激发学生的热情 在教学过程中,教师应充分发挥创造性,依据学生的实际,设计探索性和开放性的问题,激发学生自主学习、自主 探索的热情,导之善问,迁时点拨,为学生创新意识的培养 提供空间。例如,在教学“一位小数”时,当学生知道 1 角 可以用小数元来表示后, 引导学生对元进行质疑： “看到元 你想到什么？”有的学生问： “为什么要在前面写 0？”有的 学生问：“这里的 0 与 1 之间为什么要写一个小圆点,这个 小圆点表示什么？”有的学生问： “ 1 角为什么不写成 元？

4、”这些问题基本上指出了本课的重点与难点，也迸 发了学生自主学习、自主探究的火花。3. 引导学生进行反思 在数学教学中,学生学习数学的过程不是简单地接受结论的过程,而是在教师指导下,亲身经历、主动参与、积极 思考、与人合作交流和创造等活动的过程。例如，我在教学 完六年下册“圆柱与圆锥”后，让学生测量鸡蛋的体积。学 生各显神通，提出各种各样的方法。有的把鸡蛋看成近似圆 柱体来测量；有的把鸡蛋捣碎装入规律容器进行测量计算； 有的用橡皮泥模拟原鸡蛋造型后捏成规则体形进行计算等 等。教师引导学生通过对这一活动的评价和反思，找出共同 点，总结出数学学习中的“转化”思维。这样使学生的探究 活动不会成为过眼云

5、烟，对后继学习起了积极作用。1. 创设和谐情境 和谐的情境是创新意识的动力。实践证明，教学环境与 学生学习有着密切的联系。例如，练习下列题目：已知c，请把 a、 b、c 三个数按从大到小顺序排列，并说明理由。学 生在充分思考后，纷纷举手回答，有的说： “三个式里的已 知分数的特点为 al, c=1，这样找出bca；有的说：“把 它想象成跷跷板，等号两边相等，可判断 a 的伙伴最重，那 么a就是最轻；b的伙伴最轻，即b就是最重，即推出bca。” 学生的想象闸门一打开，就能做出别出心裁的设想，提高了 创新能力。2. 鼓励质疑问难 质疑问难是探求知识，发现问题的开始，它是培养创新 意识的关键。例如，在教学五年级上册“多边形面积”中的 “梯形面积”时，先让学生动手拼一拼梯形的图形与平行四 边形的图形，然后引导学生提出自己的问题： “把梯形转化 为平行四边形后计算面积的关键是什么？” “为什么要除以 2？”等等。这样鼓励学生自己