高效课堂呼唤高素质科学教师

1、高效课堂呼唤高素质科学教师滑坡路小学 胡建云2012年2月23日，有幸近距离的聆听了中国教育报编辑陶继新教授的高效教学的方略与品质的报告，让我对人生、对教学、对高效，又有了许多新的认识和看法。“如果教师目光短浅，固执地陷在左右、陷在悲慨里，那么学生的视野、学生的积淀就不会厚实”犹如一把利剑直刺我心，突然记起2011年12月30日“武汉市科学高效课堂第四届小学科学教师科学探究大赛”比赛完毕，市教科院的甘老师恳请科学课杂志的编辑刘绍江老师评价一下比赛情况时，刘老师也中肯地指出：“现在有些教师的专业素质实在需要提高，它是科学课堂高效的基本保证”。我反思自己：从自然到科学这一路走来二十几年，为上好每一

2、节科学课做出自己不懈的努力的精神淡散了，理念新、素质高、本领强、爱科学的思想削弱了，把最好的东西、最能满足学生需要的东西，奉献给酷爱科学探究的孩子们的欲望递减了。一、 常听专家讲座让自己视野更开阔采取走出去请进来的方式了解、交流国际上科学教育发展方向，是教师培训的重要内容，它对我们的课程改革和新教材的使用起到积极的推动作用，不仅可以提升科学教师的理论水平，引发他们更深层次的思考，更可以学习先进的教学理念和教学方法。从理论上学习、思考，站在理论的高度看待教学实际，可以使思路更清晰、方向更明确。2002年我们邀请了科学教育专家、美国加州大学伯克利分校的劳伦斯教授来为培训会做脑科学研究报告和美国Fo

3、ss教材的介绍，并且请到南师大黄涛副校长亲自翻译，受到了老师们的热烈欢迎。脑科学的研究成果对科学教育的影响深远，认识不同年龄段学生的脑发展，对我们实施科学教育关系重大；美国Foss教材的介绍使老师们了解了“做中学”课程及其实施方案，因为与我们的科学课相关度极高，所以有非常直接的借鉴和指导意义，同时展示的教学器材模型，也使老师们耳目一新。劳伦斯教授还在教学研究中对课堂座位的划分模式和课堂教学策略都做了具体指导。 2004年，在我们组织的科学教育国际高级研修班上，美国底特律大学博士Dr.Jazlin Ebenezer介绍和解读她的教学模型：在建构主义理论的指导下，特别关注学生的前概念，利用前概念开

4、展学习活动。这使得我们的老师对知识的建构有了新的认识既要重视科学知识的运用，更要创造适合学生建立科学概念的学习情境，要把学生的前概念与教学紧密地联系起来。<BR>学生的科学素养是受教师的科学本质观影响的，很多有识之士就呼吁要把对于科学本质的认识作为教师培训的一个重要内容。为此，2008年我们邀请了美国著名科学教育学者、伊利诺理工大学数学与理学教育系系主任Norman G.Lederman教授在培训会上做了有关科学本质的专题讲座。当“什么是科学本质”的问题提出来后，老师们便去积极地思考更多的理论问题：科学探究的本质是什么？科学探究是不是有一个固定的形式（从提出问题建立假设收集证据分析

5、数据得出结论）？科学可以质疑、科学是发展的吗？<BR>最近几年，我们还陆续邀请了新加坡以及香港、台湾的科学教育研究者们来开办讲座。特别是台湾师范大学的李田英老师，多次组织参与式研讨和互动式的探究活动，让老师们受益匪浅。李老师还对课堂上的提问策略、多元智能理论等做了有助于课堂实践的阐述，加强了老师们对“提问”这一探究式教学的核心的理解和重视，学到了很多有效的发问技巧和发问策略。在培训会上，老师们积极与到会的专家们交流探讨，学习他们的先进理念和经验，提出自己的困惑和不同意见，从而提升自己的理论水平和教学水平。二、 主编报告让教师随时掌握学科动向随着教材的使用，教师的需要也在发生变化，培

6、训会的内容当然也需要与时俱进，从开始的解读课标、分析教材推出示范观摩课，研讨教学方法和教学策略互动式培训，专家和听课老师一起经历科学探究活动，我们在不断调整和充实培训的内容和形式。而在每一次培训会上，都要由教材主编根据教材、学科的发展形势作一场专题报告。当教师们对到底什么是科学探究，什么样的课才是科学探究课，是不是所有的课都要上成探究式的等问题普遍感到困惑时，主编及时地在培训会上就科学探究问题作了专门报告，回答了“为什么要通过科学探究来进行教学”“探究活动有哪些不同的类型”等一系列问题。探究活动主要包括两种类型：一类是完全开放式的探究，这种探究甚至老师都不知道答案，但学生们可以经历整个探究过程

7、；另一类是跟知识紧密结合在一起的，学习的过程可以是传递接受式的，也可以是实验验证式的，重要的是在知识的建构上，是在学习探究技能的同时培养学生的思维习惯。从而理清了老师头脑中的一些模糊概念，加深了对新课标、新课程的理解，对教学实践的指导性很强。2009年针对教育部组织的全国首届优质课评选活动，在主编的总结报告中及时通报了选拔过程和评选指标，鼓励老师们积极参与；通过评选过程，总结了几年来教学实际中反映出来的优点和不足。体现在教学中的可喜变化是：新课改的理念在科学教学案例中得到充分反映；课堂上老师们普遍使用了探究式的教学方式；广泛运用了合作学习的方式；普遍重视了科学知识和日常生活的联系；现代教育技术

8、手段在课堂教学中有了成功运用。而普遍存在的问题有：探究的模式化和简单化，教师应如何发挥主导作用，学生的思维训练不够以及出现的一些科学性错误，及时、客观地指出了教学中应该坚持的方向和需要改进的地方，引领着教学改革的方向，将课程改革推向深入。课堂教学正是需要不断地总结反思才能够取得长足的进步。三、 教材精讲让教师吃透教材上好课一套好的教材是我们学科的立足之本。从编写教材的第一天开始，我们就在努力打造一套有特色、教师学生都喜欢的好教材。有了好教材，还要进行反复、细致的培训工作。在教材开始实施的前几年里，我们不断地围绕教材，讲课标、讲教材、讲探究方法、讲教学活动；讲观念的转变、讲教学的策略、讲课堂的细

9、节。目的就是让老师们吃透教材上好课。主编们对课程标准进行详细解读；从新课标到新教材谈教材编写的整体设计思路；从教材折射出的科学教育理念总结出其中的四大特点；从自然到科学谈必须经历的八个转变；从思想的高度帮助教师提升对新教材的认识，为解读教材打好基础。<BR>新教材中推出的有关科学探究过程技能的内容对老师们来说是一个新的课题。教材编写者们在每年的培训会上都要对有关问题作专门的讲解。从教材中探究过程技能的表述和依据，到探究过程技能的内容和教法都一一做了详细解读；在观摩课上也多次选上这类课以做示范。经过多年的实践，有关过程技能课的教学开始被教师们广泛接受和重视，他们认识到进行科学探究过程

10、技能的学习，对培养学生爱科学、懂科学、做科学具有重要价值；许多老师在各级公开课上也都选上了这一类型的课。<BR>培训会上，编写组的成员们逐册对教材进行全面、系统的分析和介绍，对各单元逐课作深入浅出的解析，有的编写者自编计算机软件程序辅助讲解，有的自带器材进行演示活动、组织老师一起经历探究活动，这样的培训方式，使参加培训的老师能够站在学生的角度，理解学生的想法，使教学更加具有针对性。除了每年一次的全国性教材培训活动，每年暑期，我们还组织教材编写组成员和一些省级教研员到全国各地进行省市一级的培训。这让接受培训的范围更加扩大，参培人员不再局限于骨干教师，许多边远地区的老师也能接受专门培训

11、。培训专家和当地的老师们密切接触，解答他们在教学中碰到的实际问题，向他们传授自己的教学经验和体会，对当地老师的现场课进行分析、指导。在我们每次收集的教师反馈表中都记录了对这种走下去培训的充分肯定。教材编写组的一批年轻骨干经过近10年来不断在全国各地的教材讲解，逐步成长起来，他们不仅完成了培训任务，更在这种学习过程中锻炼提高了自己。最近两年，教材编写组中已经有三名年轻骨干评上了特级教师，这让我们欣喜和骄傲，也让我们看到学科发展的美好前景。四、 示范课观摩让教师互相学习，促进反思在最近几年的培训会上，每次我们都要推出几节现场示范课，每一位上课老师课前都做了充分的准备，教材编写组的专家们也都事先审查

12、，进行具体指导，以求上出特色、上出水平。大连的徐金迪老师曾经上了不同的声音一课，全课层次清晰，环节设计合理，活动形式多样，学生探究热情高涨，并以他自身多才多艺的个人魅力给与会老师留下了深刻的印象。太原李霞老师上的我是怎样出生的一课，似行云流水，亲切自然，恰到好处地解决了教学中的尴尬难点。这节课在交流研讨课及情感价值观的教学上作了很好的示范。这些大家公认的最精彩的示范课成为培训会上的一大亮点。示范观摩课提供了这样一个平台观察教师和学生的教学行为，这有利于教师反思自己的教学行为以及自己的知识、理念和态度。展示教学观摩课，不仅是让上课老师解读他对教材的理解及其如何应用于自己的教学中，同时也能够反映出

13、老师们在教学中遇到的共同、真实的问题，这可以让听课老师形成自己对问题的看法和辨别能力。当然，所谓示范课并不就是尽善尽美、完美无瑕的，我们的目的是请一些在教学第一线、思考深入、教学有特色的教师上一些示范课，通过这样的课例研究给老师们一种借鉴、一种思路；由于上科学课变数较大，借班上课、器材准备等各种因素，有的时候示范课上得并不成功，但这并不妨碍听课老师们学习和借鉴别人的经验和教训。课后，上课教师解说、反思，专家们进行实事求是的点评，听课老师们热烈地发表自己的看法，同样让现场观摩课体现出它的实用价值和无穷魅力。五、 集体备课让教师与新教材一同成长2001年新课标、新教材、新课程开始全面实施，科学探究

14、式的教学活动被引入课堂，首批进入国家实验区的教师面临着更新观念、研讨课标、理解教材、转变教学方式等一系列新课题。教师该如何组织学生积极参与探究式学习？大家都在摸索中前进。新教材一方面要逐册完成、年年送审，另一方面还要接受教学一线的可行性检验。每次培训会上，一方面主编、编写人员要讲解教材，另一方面还要听取教师意见，完善教材设计。起初，实验区规模比较小，参加培训的老师人数不多，有条件分成几个小组对新教材进行认真细致的研讨，对于一些重点单元，大家集体备课，从内容的编排、单元的容量、活动的可操作性以及有哪些探究技能到如何引导探究、教学中老师和学生的互动如何把握、有些什么好的教学策略、如何进行课堂评价等

15、等方方面面进行广泛的讨论。有的活动大家一起动手来做，从材料准备到过程安排，发现问题及时寻找对策。老师们对这种形式的培训非常欢迎，因为通过培训，他们既参与了对新教材的讨论修改、对科学课新思维、新概念的研究性学习，又学习了各家所长，能帮助自己回去实施教学任务。还有一个更大的收获，正是通过这样的直接对话，教材编写组吸取了来自实践层面的意见和建议，不断地修改和完善教材及教师教学参考用书的内容和体例，使之更有效地帮助所有一线教师用好教材上好课。六、评比录像课及科学论文鼓励多思考、多总结在每年的教材培训会上，我们都要进行较大范围的录像课及科学论文评比。老师们的参与热情很高，参评录像课和论文数逐年上升，从最

16、初的10多节课、50来篇论文参评，到2009年已达到50节课、近200篇论文参评。我们请教材编写组的专家对每一节参评录像课进行点评，并将录像课及点评内容都公布在网站上，供老师们研讨；对于论文的内容和质量，专家们也都做一些总体的评价，引导老师们不断提高。我们不希望老师们写空对空的论文，曾经发出“课堂中精彩的对话片断就是最有价值的科研论文”的呼吁，希望老师们真正关注来自课堂的精彩、关注来自学生的精彩。要上出好课，写出好文章，需要老师的智慧，需要老师们坚持不懈的学习、思考、总结。培养学生观察世界、认识世界的科学态度和科学精神；让学生学会思考、学会质疑，学会用自己的头脑了解身边的事物；培养一代有科学素养、有创新精神、有良好思维习惯的新人这不是一个学科能够承载的重任，但是科学学科可以教给学生科学认识世界的方法和技能，为使他们能有一双智慧的眼睛、能有一双富有创造力的手助一臂之力，这是科学教师义不容辞的责任。<BR>我们的理想很宏伟，我们想每年邀请国内外顶级学科专家开办讲座，让老师们开阔视野、站得更高；我们想设立远程科学教育课程，尽快提高老师们