化学教学过程的技术分析之一——浅谈课堂教学的预设和生成

1、 既要重视知识学习的逻辑和效率，既要重视知识学习的逻辑和效率， 又要注重生命体验的过程和质量。又要注重生命体验的过程和质量。 而在教学中实现生命的体验，课堂教学必须具而在教学中实现生命的体验，课堂教学必须具有一定的生成性。有一定的生成性。 生成性教学要求学生通过自己的独特认知方式生成性教学要求学生通过自己的独特认知方式和生活经验，对外在信息进行独特的理解、感悟、和生活经验，对外在信息进行独特的理解、感悟、体验和心理加工；体验和心理加工； 它是师生对课程内容的开发、生成、转化以及它是师生对课程内容的开发、生成、转化以及对课程意义不断建构和提升的个性化创造的过程；对课程意义不断建构和提升的个性化创

2、造的过程； 是师生间在现实的交互中多角度探索、求证、是师生间在现实的交互中多角度探索、求证、认知的过程。认知的过程。生成性逐渐成为新课程教学的亮点，理由有三：生成性逐渐成为新课程教学的亮点，理由有三： 人类活动本身具有生成性人类活动本身具有生成性 化学新课程不只是化学新课程不只是“文本课程文本课程”，更是，更是“体验课程体验课程” 化学教学是一个互动发展的过程化学教学是一个互动发展的过程 1 1、预设是提高生成质量和水平的基础、预设是提高生成质量和水平的基础 领悟教材的本意和新意，把握重点和难点，是有效激领悟教材的本意和新意，把握重点和难点，是有效激发生成、引领生成和提升生成的基础发生成、引领

3、生成和提升生成的基础 挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，对挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，对教材教材进行个性进行个性化解读，可以提高课堂生成的质量和水平化解读，可以提高课堂生成的质量和水平 精心的预设可以激发高水平和精彩的生成，同时生成精心的预设可以激发高水平和精彩的生成，同时生成也是对预设的丰富、拓展和延伸也是对预设的丰富、拓展和延伸2 2、生成要求预设必须具有针对性、开放性、可变性、生成要求预设必须具有针对性、开放性、可变性 以生成的主体性为导向，提高预设的针对性以生成的主体性为导向，提高预设的针对性 以生成的随机性为导向，提高预设的开放性以生成的随机性为导向，提高预设的开放性 以生成的动态

4、性为导向，提高预设的可变性以生成的动态性为导向，提高预设的可变性 3 3、预设与生成应共同服务于学生的发展、预设与生成应共同服务于学生的发展 预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标。预知的目标。 生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。可预知的目标。 预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时空；预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时空；生成过度也必然影响预设目标的实现和教学计划的落实。生成过度也必然影响预设目标的实现和教学计划的落实。 无论是预设还是生成，都应

5、当服从于有效的教学、无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。正确的价值导向和学生的健康发展。 1、在理性层面上，建立新型的师生关系、在理性层面上，建立新型的师生关系 教师要尊重学生的学习权和创造性教师要尊重学生的学习权和创造性 教师要转变自身的角色和教学行为教师要转变自身的角色和教学行为 2、在实践层面上，教师应合理预设自己的教学行为、在实践层面上，教师应合理预设自己的教学行为 （1）对教学内容进行重组与加工，提高教学生成的可能性）对教学内容进行重组与加工，提高教学生成的可能性 把学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结把学科的书本知识按其内在的逻辑

6、组成由简单到复杂的结构链构链 将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活激活”，就是使知识恢复到鲜活的状态就是使知识恢复到鲜活的状态第一板块为解读第一板块为解读84消毒液说明书。消毒液说明书。通过通过84消毒液的产品说明消毒液的产品说明书解读，学生可以学习到如果要了解一种产品，必须对产品书解读，学生可以学习到如果要了解一种产品，必须对产品的功能、使用常识、注意事项和产品保质期等几个方面作全的功能、使用常识、注意事项和产品保质期等几个方面作全面的了解；并通过一连串问题，将说明书的解读与次氯酸及面的了解；并通过一连串问题，将说明书的解读与次氯酸及其盐

7、的性质联系起来。其盐的性质联系起来。 中间用以下问题过渡：中间用以下问题过渡：无论是无论是84消毒液还是传统的漂粉精，消毒液还是传统的漂粉精，在其消毒过程中，发挥作用的物质都是次氯酸。那么，为什在其消毒过程中，发挥作用的物质都是次氯酸。那么，为什么商店里不直接出售次氯酸溶液，而是把它转化成盐类销售么商店里不直接出售次氯酸溶液，而是把它转化成盐类销售呢？如果我们把物质的化学性质应用到实际生活，并把它转呢？如果我们把物质的化学性质应用到实际生活，并把它转化为商品，应从哪些方面加以考虑？化为商品，应从哪些方面加以考虑？ 第二板块则从如何将次氯酸的性质用于生产实际形成第二板块则从如何将次氯酸的性质用于

8、生产实际形成84消毒消毒液这种畅销商品着手，讨论化学原理如何应用于生产和生活液这种畅销商品着手，讨论化学原理如何应用于生产和生活实际。实际。通过讨论，学生们认为应该从经济成本、使用效果、通过讨论，学生们认为应该从经济成本、使用效果、安全问题、使用方便、销售渠道、媒体宣传等问题着手考虑。安全问题、使用方便、销售渠道、媒体宣传等问题着手考虑。 2、在实践层面上，教师应合理预设自己的教学行为、在实践层面上，教师应合理预设自己的教学行为 （1）对教学内容进行重组与加工，提高教学生成的）对教学内容进行重组与加工，提高教学生成的可能性可能性 （2 2）加强弹性化方案的设计，提高教学生成的可操）加强弹性化方

9、案的设计，提高教学生成的可操作性作性 动画放映：可能的实验方案动画放映：可能的实验方案1、从弱电解质部分电离着手、从弱电解质部分电离着手 测溶液的测溶液的pH。演示实验引入。并追问为什么可以证明？引出本课题的研究思路和方案设计的演示实验引入。并追问为什么可以证明？引出本课题的研究思路和方案设计的要素。要素。分别测和分别测和HCl溶液的溶液的pH，进行比较。，进行比较。为何选盐酸不选硫酸等其他酸进行对比？为何选盐酸不选硫酸等其他酸进行对比？ 先测先测HCl溶液的溶液的pH，加入少量，加入少量醋酸铵醋酸铵固体，再测溶液的固体，再测溶液的pH，观察溶液的，观察溶液的pH是否增大。是否增大。(强酸制弱

10、酸强酸制弱酸)为何不选醋酸钠而选醋酸铵？为何不选醋酸钠而选醋酸铵？同温、同浓度的盐酸和醋酸的导电能力比较。同温、同浓度的盐酸和醋酸的导电能力比较。为什么要选择同温、同浓度？学习控制变量法开展实验研究。为什么要选择同温、同浓度？学习控制变量法开展实验研究。电解质溶液的电解质溶液的导电能力导电能力离子浓度离子浓度组成微粒、电解质浓度、电解质的电离（包括组成微粒、电解质浓度、电解质的电离（包括温度、电离程度）。温度、电离程度）。同温、同浓度的盐酸和醋酸分别与镁反应的速率比较。同温、同浓度的盐酸和醋酸分别与镁反应的速率比较。为什么要选择同温、同浓度？进一步学习控制变量法开展实验研究。为什么要选择同温、

11、同浓度？进一步学习控制变量法开展实验研究。同体积、同体积、pH相同的相同的HCl与与HAc溶液，分别加入酚酞后用同浓度的溶液，分别加入酚酞后用同浓度的NaOH溶溶液进行滴定，若液进行滴定，若HAc溶液耗用的溶液耗用的NaOH体积大于体积大于HCl，即可证明。，即可证明。为什么选同体积、为什么选同体积、pH相同的溶液？相同的溶液？pH范围有无要求？为什么一般选在范围有无要求？为什么一般选在3-4之之间？（若间？（若pH1时，醋酸的浓度约为时，醋酸的浓度约为10mol/L；若；若pH5时，盐酸的浓时，盐酸的浓度约为，两种溶液的配制都有难度。）度约为，两种溶液的配制都有难度。）同体积、同体积、pH相

12、同的相同的HCl与与HAc溶液，分别与足量的溶液，分别与足量的Mg反应，比较产生的反应，比较产生的气体体积，若气体体积，若HAc溶液产生的气体多，即可证明。溶液产生的气体多，即可证明。 视频案例：松江区教师进修学院视频案例：松江区教师进修学院-钱秋萍钱秋萍-证明醋酸是弱电证明醋酸是弱电解质的实验研究解质的实验研究-预设与生成的关系处理预设与生成的关系处理 2、在实践层面上，教师应合理预设自己的教学行为、在实践层面上，教师应合理预设自己的教学行为 （1）对教学内容进行重组与加工，提高教学生成的）对教学内容进行重组与加工，提高教学生成的可能性可能性 （2 2）加强弹性化方案的设计，提高教学生成的可

13、操）加强弹性化方案的设计，提高教学生成的可操作性作性（3）学会倾听，提高教学生成的针对性）学会倾听，提高教学生成的针对性2、在实践层面上，教师应合理预设自己的教学行为、在实践层面上，教师应合理预设自己的教学行为 （1）对教学内容进行重组与加工，提高教学生成的可能性）对教学内容进行重组与加工，提高教学生成的可能性 （2 2）加强弹性化方案的设计，提高教学生成的可操作性）加强弹性化方案的设计，提高教学生成的可操作性（3）学会倾听，提高教学生成的针对性）学会倾听，提高教学生成的针对性（4 4）以积极、有效、高质量的多向互动推进教学，提高教学）以积极、有效、高质量的多向互动推进教学，提高教学生成的有效性生成的有效性 视频案例视频案例: 氯气性质的探究氯气性质的探究-崇明中学杨卫国崇明中学杨卫国-组织讨论（学生实验氯与水反组织讨论（学生实验氯与水反应）应） (资料来源于上海教师教育网资料来源于上海教师教育网)。 在教学中，我们应该以发展的眼光来看待预设在教学中，我们应该以发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。与生成的关系问题。 首先，课堂教学是一个否定之否定的过程，是一首先，课堂教学是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；个从有序到无序再到有序的过程； 其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展。学生的整体发展。