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文档简介

1、收获“鲜活”的四年“初中高中很辛苦，高三最辛苦，到了大学就 可以好好玩了”，几乎成为中学阶段老师以及学生家长 的普遍共识，因此不断给学生施加持续性的外源压力。不可否认，我们的基础教育实施的是收敛式教育, 以升学率为指挥棒，总体围绕着分数和解题能力；是 挫折式教育，学生总体得不到鼓励，总是有人走在你 的前面，因此你必须更加努力解题；是应试型教育， 缺乏真正兴趣的培养，缺乏成长的感受，缺乏问题意 识养成的机会。进入大学，外源性压力消失，学生显得很迷茫。 一方面，这种外源压力可能消失得太快，学生们没有 足够的心理准备；另一方面，这种外源性压力必须去 除，否则我们的学生永远无法成长。但有一点是可以 肯

2、定的，那就是学生到了到大学后，真的不应该只想高等教育应该是放手式的教育，即从收敛式走向 发散式，从解题走向解决问题，从被动解题走向主动 学习；应该是激励式的教育，师生互动、生生互动、 家校互动，启迪思维、激发兴趣、学会选择；应该是 专门化的教育，但又不是专业化的训练，因此需要寻 求通识教育与专业教育的平衡，学会做人、学会做事、 找寻发展方向。内源动力是什么？我觉得是激励、兴趣和引导。“所有学生都是好学生”是重要的激励，也是实 际的状况。我们的教育似乎把有问题的人教得没有问 题了，越符合标准答案越是好学生，其实我们更需要 的是激发兴趣、激活思维，把没有问题的人引导成为 能够提出问题、发现问题，从

3、而分析问题、解决问题 的人。大学阶段需要诸多引导，对于大学生而言，在这 里你需要学会选择、需要把握各种机会；在这里你需 要倾听内心的呼唤，你的兴趣到底是什么？千万不可 人云亦云，随波逐流；在这里你需要学会沟通，与老 师的沟通、与同学的沟通，同时补上与家长沟通这一 课。如果把人才培养比喻为农业，那么科学研究相当 于工业，社会服务类似于商业，显然人才培养的重要 性与农业相当。如果把学生比喻为一颗种子，她的成 长，需要土壤、水分、养分、阳光、空气等等，大学 的教育为种子的成长提供了坚实的基础，未来能否长 成参天大树，真的还取决于很多很多其他因素。当学生的学习兴趣被激发、学习主动性被引燃， 学习的功利性自然降低，内源动力慢慢滋生，学生的 成长可以预期，也就造就了优秀学生。我深知，基础 教育阶段的改革更难，牵扯面更广，大学的改革还是 可行的，唤醒学生，亡羊补牢，为时不晚；我更深知， 学生的创造力是无限的，当长期被禁锢的思维得到激 活，师生互动、生生互动、教学相长，我们的学生可 以成长为真正有用的人才。面对当前中国实际，中国大学目前的首要任务是: 假设经历高考后进入大学的学生学“苦” 了、学“死” 7,大学能否引导他“活”过来，更能“鲜活”起来， 真正成长，如果说兴趣是最好的老师，那么我说成长 是最大的成功，也可以说是中国大学的真正成功！大学之道

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