草船借箭教学反思五年级下册

1、教学反思是我们教师教学过程中最重要的一个步骤，每次上完课，我们都 是要写教学反思的，下面是由小编为大家整理的 草船借箭教学反思五年级下 册”，仅供参考，欢迎大家阅读。草船借箭教学反思五年级下册【一】从名著里节选的文章不好教，当我拿起草船借箭这篇课文时，一时竟 也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借 箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾 漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗， 我异常兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我 预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。学

2、生能找出 是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为成功的三 大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些 句子最能体现诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学 生更好地认识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生 说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，如果我 们能加上相应的动作神态心理描述文章肯定会更精彩，也更利于我们有感情地 朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加 些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置 了下来。第二天一上课就让大家说

3、说自我改写的情景。没想到，他们说的很精 彩，有些词语用的还很出乎意料呢。这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（明 知故问）说：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（毫不犹豫地）说：用弓箭最好。”周瑜（暗自高兴）说：对，先生跟我想的 一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推 却。”诸葛亮（爽快地）说：都督委托，当然照办。不明白这十万支箭什么时 候用？ ”周瑜（迫不及待地）问：十天造得好吗？ ”诸葛亮（将计就计） 说：既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜（试探着）问：先生预 计几天能够造好？ ”诸葛亮（胸有成竹地）说：只

4、要三天。周瑜（神情严肃 地）说：军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（态度坚决地）说：怎样敢跟都 督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。诸葛亮（不动声色地）说 ：今日来 不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充沛了。因为他们 明白，这场谈话对周瑜来说，刚开始就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，可是是 在陪周瑜做一场游戏而已。诸葛亮的谈笑风生和胸有成竹都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。好的开端是成功的一半，而好的教学设计却是学生学好课

5、文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。草船借箭教学反思五年级下册【二】草船借箭教学反思草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关 “草船借箭 ” 的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操 “借箭” ，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样经过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？1、落实 “自主合作探究学习 ” 的新理念，激发学生深入探究的兴趣。课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国

6、之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与 “箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，并且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：周瑜“ 造箭 ” ，诸葛亮 “ 取箭 ” ，曹操 “ 射箭 ” ，鲁肃 “ 借箭 ” 。“造箭 ”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应 3 天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自我的拥有的知识充满信心，对自我的预设

7、充满信心，彰显了他的聪明才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭 ”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为仅有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操 “借” 了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服： “诸葛亮神机妙算，我真不如他！ ”2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜

8、的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮 ” ，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告诉周瑜 “诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪明人，怎样会 “无动于衷 ”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰： “且看他三日后如何回覆我？ ”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不

9、再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了 “语文 ”教师的必修课，自修课，再修课。真是 “活到老 ”须 “学到老 ” 啊！草船借箭教学反思五年级下册【三】草船借箭教学反思草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关 “草船借箭 ” 的情节改写的。课文写了

10、周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操 “借箭” ，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。为了落实好 “高效课堂，自主合作探究学习 ” 。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文本事为出发点，设计每个教学环节。尽量研究到学生学习的兴趣和学习活动的开展。在探讨诸葛亮的神机妙算上。在这一课时要学习的是诸葛亮的 “知天文 ”“懂地理 ”“识人心 ”三个方面。设计的问题就是 “从哪里看出诸葛亮的神机妙算？ ”可是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得 “天文 ”“地理 ”这些术语在文章中的表现。在教学过程中，应当要怎样 “深入浅出 ”地将人物的这些

11、才能阐释清楚，并且学生能够理解，甚至感悟得到呢？在教学的过程中，我让学生从 “借箭过程” （第69 自然段）进行品味。在此，我出示了句子 “这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清” ，并就此一问“应对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反应怎样样？心里都会怎样想？ ”学生说鲁肃看到这场大雾会害怕，害怕的理由也能说出。诸葛亮看到这场大雾会高兴，至于理由要由教师引导才体会出诸葛亮的胸有成竹。紧之后我再问 “他为何如此地自信，难道他早就预料到了此场大雾？从文中什么地方体会到的？ ”学生根据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神。对于领悟诸葛亮 “识地理 ”的才能，在过渡

12、的时候我设计了 “画出借箭路线图 ”在加深学生对借箭环境熟悉的基础上，我提问了 “为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来？ ”据学生的问答来看，他们理解到的是 “为了坚持船体的平衡”，再多的关于 “识地理 ”就没有多少感悟了。这样预设的教学资料就又没有到达。还有领悟诸葛亮 “识人心 ”的才能，在过渡时我提问 “诸葛亮识天文、懂地理，他还神在哪？”学生能很快从文中找到相关的句子来证明。在句子的分析上，学生的理解是 “诸葛亮明白曹操不敢派兵出来”我紧之后问 “从这能够看出诸葛亮是个什么样的人？ ”学生都能说出诸葛亮的为人。可是在理解诸葛亮的 “笑 ”这一环节，学生体会不出诸葛亮这个 “笑”是在

13、“笑”谁？是怎样的 “笑 ”。最终还是由教师来讲解。在第二环节感受其他人物性格特点中，学生经过默读全文找出最能表现鲁肃、周瑜、曹操这三个人物的性格特点的句子，教师没有做过多的分析，只是从具体的语句看出人物的性格特点。在这个环节如果能做了小结与下一测评环节衔接会更好。反思自我的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自我在日常教学中进一步的研究与探讨。草船借箭教学反思五年级下册【四】草船借箭教学反思草船借箭这篇课文是根据我国古典历史小说三国演义中的有关章 节改写而成的。课文主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭来 为难和

14、陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操借”箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样 利用草船借箭的这一部分。整个教学过程思路比较清晰，教学重点突出，课堂 气氛比较活跃，学生求知欲望比平时旺盛，好奇心和进取性也能被我调动起 来，师生配合比较默契，教学目标基本完成。我觉得主要亮点表此刻以下几个方面：一、充分挖掘文章的资料，发展学生的语言本事工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文的工具性对聋生 来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。在课堂中，我抓住文 章中每一个与学生生活学习密切关联的词语句子，让学生进行读说写的训练， 来丰富他

15、们的词语积累和提高他们的语言表达本事和运用本事。例如这节课 中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的 句式，还有比喻句用什么比喻什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘 出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了学生的语言又巩固了所学 的知识。二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”热烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。教师应 当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感 和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣

16、，就是最 好的手段之一。在这节课中，我对文本进行了深入解读，对教学过程进行了深 入思考：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸 葛亮的神机妙算，还是先从结果出发，再去探求借箭的过程？结合学生的特 点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、模仿， 从而感知诸葛亮的神机妙算。这时，在学生情绪高涨的时候及时提出问题：诸 葛亮的神机妙算表此刻哪里？他的借箭计划又是怎样取得成功的呢？从而激发 了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手俄国教育家乌申斯基说过： 注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切， 必然都要经过它才能进来

17、。”注意，是学生进行学习和掌握知识的前提条件，在 课堂中，我十分注意运用多种手段来引起学生对课堂资料的注意。如复习借箭 准备的环节，我出示了一只 草船，一下子就把学生的注意力吸引过来了，冉 让学生根据 草船”说说借箭的准备工作，既激发了学生的兴趣，又培养了学生 的表达本事。又如教到诸葛亮下令 船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这一句 时，我画出简笔画，让学生把准备好的纸船摆一摆，学生的兴趣都很高，使课 堂气氛更加活跃，学生的学习进取性也更高。存在不足：四、教学资料的具体化是否科学草船借箭之所以取得成功，是因为诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆 略，会计谋。要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出

18、这些原因，是相当难的。结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出 “懂天气、识曹操、晓地利、有勇气”几点更加具体，更加表面的原因。课后一推敲，觉得原因具体了，学生容易理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点 “脱节 ”。如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。从这点来说， “识曹操 ”作为借箭成功的原因之一能够，但作为一种 “概括 ”显然有所欠缺。五、体会诸葛亮的神机妙算不够深入草船借箭之所以取得成功，正是基于诸葛亮的神机妙算。那么，他的 “神”表此刻哪里？ “妙”又体此刻何方呢？能够说借箭的过程中处处体现着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的

19、排列，算到归程的顺风顺水能够说文章处处体现着诸葛亮的足智多谋，神机妙算。但在教学的过程中，我只是根据教学的目标，设计了为目标服务的几个问题，牵引着学生去思考、分析。显然，这样的分析还不够全面深入。六、事情的前因后果点到即止这篇课文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到学生的理解本事，我只是把问题设计成让学生去寻找原因，而忽略了 “结果 ”。比如当诸葛亮的船只逼近曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊？而没有追问：擂鼓呐喊的结果会怎样呢？就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回答了这个结果。总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改善。草船借箭教学反思五年级下册【五】草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关 “草船借箭 ” 的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操 “借箭” ，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才