八年级学生书面表达能力研究开题报告

1、八年级学生书面表达能力研究开题报告书面表达测试学生的语言交际能力和语言知识的应用能力，这项综合能力的测试，给英语教师和学生提出了更高的要求。教师在平时的写作训练中，应注重训练形式的多样化和循序渐进，限时训练，范例引路，要求学生用英文记日记的形式写作训练，并进行及时讲评。学生的写作必须随着学生学习英语的深入而逐步开展近年来，书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。2005年,我国教育部制定传统的单一化的 元式”

2、的写作教学研究模式及其应用，导致中学作文教学长期采用分解型的写作教学模式，从而造成大比例的学生写作学业失败。加大写作能力整合训练研究力度， 从理论与实践相结合的高度探求中学生写作能力培养的理想路径，在此基础上将写作能力整合训练贯彻到中学写作教材建设与中学写作课程教学中去是破解写作教学效果差、学生书面语交流能力不理想等难题的有效途径。关键词：中学生；写作能力；整合训练；实验研究一、问题的提出前教育部发言人、现语文出版社社长王旭明同志在2009年6月份撰文指出： 我在自己的工作实践当中，深感口头表达能力强和书面表达能力强的人才之匮乏，发现了这样的人才我如获至宝。”卬确实，从小学到中学到大学， 大比

3、例的学生的写作学业严格地说是失败的。原因固然是多方面的，但分解型的写作教学模式无疑是罪魁祸首：材料、 主题、结构是文章的 有机构成要素，本应该结合具体的写作任务一并训练，但实际上却是生生肢解后被分散到多个专题里分别予以训练；词语的修改、句子的修改、标点符号的修改、语段的修改、结构的 调整，本应该是各次习作修改的当然内容，但却被生生分解到好几个年级分开训练2而从小学到中学到大学的写作教学之所以采用分解型的写作教学模式而没有采用国际上现 行的 整合型”的 过程写作教学模式”，原因也不是单一的，但单一化的元式”的写作教学研究模式无疑是一个重要的原因：马正平教授只重点研究 思维建模”、李白坚教授只重点

4、研究 题型写作”，还有些专家学者或研究作文美育，或研究作文情趣培养，或研究某一学段某种习作教学，或单研究创新作文或学生主体性唯独缺少/站式”的宏观与微观相结合的写作整合研究。在对中学生写作学业失败加以深层归因的基础上，我们于 2006年2月建立 了中学生写作能力整合训练实验研究课题组，有目的、有组织、有计划、 有步骤地开展了中学生写作能力整合训练实验研究活动。整合训练”是我们课题组提出的写作能力特色培养方式，具体包括三方面的整合”：其一，遵循写作能力养成规律，整合多条训练途径，采用上线并行”方案。即：以实用文体写作训练为主训练线，另外还设二条辅训练线，即：文体选择完全由学生自主的兴趣写作训练线

5、”和文学经典阅读课中的揣摩运用”片段训练线。这里所谓的实用文体”是与记叙文、议论文、说明文等 教学文体”相对的一个概念，是指被当前现实地使用着的各种具 体文体，包括童话、寓言、议论性散文、时评、通讯、请假条、故事梗概、摘要等众多的文 学、文章体裁及应用文体。其二，针对当前初中和高中写作训练的无序和低水平重复状态，把初中与高中的写作训练置于同一条训练线中，建构中学实用文体写作训练 条龙”体例，使这两个阶段的写作训练各 有其任务而又能相互衔接，以最大可能地发挥整体功能，产生整合效应其三，针对当前写作教学缺少对各写作子技能的组合训练等情况，构建一种实用文体过程写作”训练模式，让学习者在特定的篇章写作

6、学习中，整合运用适当的写作知识与写作子技 能完成写作任务并构建对特定文体的相对完整的写作认知图式，以切实提高实用篇章写作能力。二、实验的基本内容与方法根据学生作文能力生成的内在机理，实验主要对宏观的中小学各学段实用文体训练规划问 题、中观的作文训练模式问题及微观的具体文体与具体写作技能训练之策略问题加以设计、 运行、监控与检验。具体承担本实验的教师有娄底外国语学校（实验中学）潘久泰老师、冷 水江市禾青中学陈清兰老师、双峰一中王荣轩老师、娄底三中丁文华老师、娄底雅达实验学 校贺华老师以及课题组培训的湖南人文科技学院中文系汉语言文学专业教师教育方向实习 教师朱四兵等。具体工作主要包括：（一）宏观规

7、划：中学实用文体专题训练”条龙”体例建构一个中学实用文体专题训练.条龙”体例，这是叶圣陶、张志公等前辈语文教育家的遗愿，也是使写作课程自身价值得以彰显的工作。我们建议：小学侧重用词、造句、组段基本 功训练；初中阶段，广告标语、小故事、请假条、读书笔记、童话、寓言、自传、消息、回 忆录、解说词、劝说文、读书报告等文体写作要基本过关；高中阶段，通讯、报告文学、辩 护词、文艺评论、时评、研究报告等实用文体的写作要基本过关。我们认为这一训练体例体 现了训练的有目的性、计划性、有序性，合乎学习规律，经得住学理探究与现实检审，是比 较科学可行的。（二）中观训练：土阶段六步骤过程写作训练模型 ”该模型由 三

8、个阶段”与 六个步骤”构成。以初中生学习寄寓象征式抒情散文的写作为例：第一阶段是认知阶段，凭借例文囚绿记等整体感悟寄寓象征式抒情散文的特征并练习白 描等写作子技能。第二阶段为转化阶段（陈述性知识向程序性知识转化），分步学习自主建构写篇章。该阶段又可细分为六个步骤，即：选择主题（号召不向黑暗势力屈服，追求光明与希望）一一发展思路（用托物言志的写作策略， 以爱绿一一囚绿一一释绿为主要故事情节） 一一谋篇布局（以 描叙起头，以集中抒情言志结尾）一一打草稿一一讨论修改一一报告交流。第三阶段是自动化阶段， 多形式练习巩固。在该阶段，可呈现若干描述不到位或描叙与抒情 议论部分不一致的反例，让学生辨认并修正

9、。土阶段六步骤过程写作训练模型”深刻地贯穿着后现代的与建构主义的取向：其一，其训练面向写作行为全过程，是分阶段分环节分步骤的全程训练，符合后现代课程范式之过程本位取向。其二，其训练过程是多元参与、交互作用的过程。第一是师生互动。整个训练过程中，师生 交互活动。写作者全程学 做”，教师全程导学，为写作者提供积极的写作意见，促进其深层 思考，帮助其摆脱困境，及时纠正失误，从而建构正确的认知图式。 整个过程中，教有依托， 形象具体；学有参照，明里探求”。第二是生生互动。生生互动设计在每个训练环节中都要有所体现。这种生生互动设计既能通过更换训练角度有效调节学习兴趣，又能有效培养互相 学习、相互协作的精

10、神和能力， 而且在这种相互交流中， 学习内容自然地得到拓展，因而其 课程内容具有生成性。其三，其训练过程是促进学习者自主建构的过程。训练中，教师将不时启发学生自主思考问题，自主地产生并表达自己的独特感受和真切体验如 描写你读过的书中的某一人物在指导 选择主题”时启发： 你最近读过什么小说？其中有些什么人物？选择你写起来有把 握的人物。”在指导做完情节笔记和人物相貌与性格笔记后，教师将提示：再看一遍笔记，问以下问题：我喜欢这个人物吗？我崇拜他/她吗？我对他/她有什么感想？为什么？把你的答案写下来。”3为激发学习者对自己写作过程的内部觉察能力，引导其尝试、探索、发现 并自我纠正，还会启用促进 自我

11、监控”策略，循序渐进地系统地设计出学习者可能忽略或可 能出现的一系列问题。其四，重视对写作主体素养及其智能的培养。仍以 描写你读过的书中的某一人物 ”为例。不仅引导学生把握相关写作方法（如通过对话、人物的行为与反应表现人物性格）、训练写作技能（如把握叙述角度，学写情节摘要），还训练抽象概括力（如根据有关描述分析、判断 人物性格）。这正是后现代以人为本”写作思想的体现。（三）微观操作：教学具体文体的写作策略性知识与技能通俗地说，写作策略性知识与技能即是关于怎样写”、怎样才能写得更好”的知识与技能。课题组在按具体实用文体的写作规范遴选出一批供中学生研讨感悟的范文之基础上，整理、 转化、遴选出了 1

12、2种实用文章的写作策略性知识特别是发展写作思路所需的相应的策略性 知识与技能。略举二例于下：例一:如何写寓言故事？参考文章：鸡妈妈的新房子、魔鬼与农夫、掉在井里的狐狸与山羊、蝴蝶扑 火写作策略：1 .选定寓意一一一个要传播的主张或意见。2 .选定故事的主要人物 一一可以是人，也可以是人格化了的动植物。3 .虚构一个能体现寓意的简短紧凑的故事。4 .按顺叙方式写。修改策略：1 .故事的发展是否合乎常理？2 .是否使用了表示过去时间的词语？3 .你是在讲故事，你是否采用了第三人称写作？例二：如何写童话故事？参考文章：寿衣（格林童话）写作策略：1 .确定一个对小朋友具有陶冶教育作用的主题。2 .确定

13、故事的人物。故事中的人物可以是普通的人，也可以是花草鸟兽。3 .作故事情节笔记。注意：情节要离奇，要冲破时空限制和生活常规制约；但结局一定是美 好的、向上的，能让人感知美好善良。4 .作 物人格化”笔记：一方面使 物”具有人的思想行为、语言动作以及感情，同时又要保留 它作为物”的本质特征。5 .按顺叙或倒叙的方式写。三、实验的初步结果1.被试学生形成了较为浓厚的写作兴趣和良好的写作习惯，提高了写作水平。各实验学校的反馈结果表明，实验班学生想写作文、爱写作文、把写作文当乐事的越来越多，一般都能自觉坚持每天一篇日记，看一至两篇范文。96%以上的学生能按写作要求在 18至35分钟内写出 650 80

14、0字左右的文章。课题组培训的湖南人文科技学院中文系教师教育方向实习教师在实习期间所进行的作文教学实验也表明：实验组教师的教学效果与受学生欢迎程度要优于对照组教师，上阶段六步骤过程写作训练模式”能让大比例的学生高效地形成具体文体的写作能力。实习生朱四兵、张石艳等在娄底九中主讲的消息的写作与二十年后回故乡一一联想与想象文的写作等作文公开课赢得了该校名师赵爱莲等的交口称赞。课题组潘久泰老师在娄底外国语学校（实验中学）指导的实验班学生2007年2008年期间在中外教育上发表的作文有16篇之多！课题组对冷水江禾青中学实验班、对比班的学生进行了为时三年的跟踪调查。实验班初223班和对比班初222班，学生人数相等，入学