小孩子学习能力

1、小孩子学习能力 一、激发学习兴趣，体验成功 1、为学生体验成功创设条件 要为学生体验成功创设条件，首先，对学生要予以成功期待，因为教师对学生期待具有很大感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上学习主动性。教师一举首，一投足，一个期待眼神，一句鼓励话语，一个真诚微笑，都有可能激起学生求进力量。其次，创设使他们都能获得成功机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同目标要求，精心设计练习，布置分层作业。其三，展示成功，让不同层次学生学习成果得到展示机会，营造享受成功情境，促使其主动地参与学习。 2、培养学生获取知识能力 数学教学要彻底改变重结果、轻过程一种倾向，不仅要向学生传授知识，而且更重要在

2、于使学生在主动获取知识、解决问题过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口过程中懂得如何学习数学；在概念、法则、公式推导过程中，体会数学知识来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识能力。在教学中，我教给学生是科学学习方法，而不是一味灌输。让他们养成良好学习习惯，发展他们独立学、思、用能力，只有这样才能真正地使学生喜欢学习，主动学习。 二、创设开放型课堂教学环境 课堂教学环境是课堂内各种因素集合。它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成课堂生活情境。那么，什么是开放呢?现代汉语词典这样解释：开放，即解除禁令、限制、封锁等。开放型课堂教学是一种需要新思想教学，把思维空间留给学

3、生，这是开放式教学必要条件。开放式数学教学不仅是一种教学模式，更是一种数学教学思想。 在创设开放型课堂教学环境时，我力求做到： 1、使学生在思考问题过程中有一定开放度。 简单说教学就是教学生会学，一个好开放教学情景是一节课是否是开放式教学必要条件。 如在教学比多(少)求和两步计算应用题时，教材有这样一个例题：果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280棵。梨树和桃树一共有多少棵?我在教学此例时没有直接单一引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后求和为基本数量关系应用题。采用开放性编题引入，使学生在主动建构过程中，认识这类两步计算应用题横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了思维能

4、力，使学生体验到获取新知成功感。 2、设计开放型训练题 在数学教学中，我精心构思以下四类情况习题： (1)答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分题在解出不同结果同时能总结出解题规律。例如，我在教学数大小比较时出了这样一题：写出六个小于+3数。学生写出了很多不同答案，但是得出了相同规律，那就是在数轴上+3左边数。 (2)条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。这种训练我在教学应用题时用较多，如要求学生补上一个条件使它成为三步计算应用题：某电器厂今年四月份生产洗衣机240台，四、五月份共生产多少台?此题条件补充方法很多，我所要求是让学生可根据自己能力补充不同条件，解答出

5、结果。这就体现了对不同层次学生不同要求。 (3)问题不唯一。也就是使学生在补充不同问题中，得出不同解答。如：一个运输队运送面粉，上午运走240袋，每袋50千克；下午运走480袋，每袋是50千克。学生可以补上如下问题：这一天共运走了多少千克?下午比上午多运多少于克?下午运送重量是上午多少倍?下午比上午多运多少袋? (4)解法不唯一。一道题思考方法不一样，那么它解题策略也就不一样。比如应用题可用算术解，也可用方程解，而同样是列方程解应用题，找到不同等量关系，列出算式也不同。 通过设计开放型训练题，培养了学生发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维基本组成，可以充分培养学生自主学习

6、能力。 三、明确参与教学活动目标 教学过程是一种简约、经过提炼认识过程。这个过程中，学生观察、操作、讨论等实践活动都带有明确目性，都是学生获取知识、巩固知识、运用知识、发展智力、培养能力重要手段，这样参与活动是紧密地围绕着教学目标进行，而不是盲目、形式主义。 例如，在四年级家校半日活动公开课上，我执教了平均数一课。为了让学生理解平均数含义，掌握求平均数方法，我引导学生进行了三个层次参与活动。 1复习铺垫。口算：(22+38+30)3 (4+3+4+5)4，(52+48)2 (7+9+8+6+10)5。 2实践操作理解平均数含义。(1)有三堆小棒、第一堆放3根，第二堆放4根，第三堆放5根。平均每

7、堆有几根?(2)读题讨论。这三堆小棒数量相等吗?平均每堆有几根指是什么?用什么方法使三堆小棒同样多?(3)学生经过讨论、操作出现了两种方法。（移多补少、用总数除以总份数） 3归纳、说理、小结。在学生观察、思考、讲述后，我进一步追问：怎样使三堆小棒数量相等?学生说思考过程后，这时教师小结：把多给少，移多补少得到这个相同数就是这几个数平均数。使学生在操作、观察、探索思考中，理解了平均数含义。 从以上例子可以看出，课堂教学中学生参与活动是在教师指导下，有目地进行。因此充分发挥教师主导作用，明确参与目标，才能提高学生主动参与效果。 四、让学生自己去发现问题 在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主

8、动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。在课堂教学中，我力求培养学生这种自主探求，积极思考良好品质。如：在学习了一步计算应用题后，我出示了这样一道补充问题应用题：饲养场买来黑兔12只，白兔24只，?并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同问题。思考之后学生提出：黑兔和白兔一共多少只?白兔比黑兔多多少只?黑兔比白兔少多少只?再买多少只黑兔就和白兔同样多了?白兔只数是黑兔几倍?短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习重点，其教学效果要比我一味地讲解好得多。可见，如果学生主动参与到学习过程中，就会大

9、大提高课堂效率。 五、让学生敢想、会说 要培养学生自主学习能力，首先要让学生敢想。课堂上要给学生足够动脑筋去想时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。值得一提是，在这一过程中应该保护学生心理安全。我有时会在课堂中听到这样话语：你真笨，这个问题我都跟你讲过多少次了，还做不出来?你有没有脑子!等等。可是我想，如果学生一边在解题，一边还在担心这样想会不会挨老师批评，哪将是一种什么情景?缺乏安全感学生通常都不敢越雷池半步，更谈何发展个性，培养创新能力了。让学生有心理上安全感，这是非常重要。在教学中，我对学生总是多鼓励，少批评，说错并不是马上给予否定。好，听听别小朋友是怎么说?动动脑筋，你能行!经过一段时间

10、实践，我发现学生发言积极性大大提高了，课堂讨论也热烈多了，学生思路也更开阔了。 其次，要让学生会说。语言是表达思维重要方式，语言和思维发展是密切相关。而小学生语言表达能力和思维能力发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，在平时教学中，我首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中我充分利用讨论机会，锻炼学生去说。组内能解决问题，尽量自己解决，发挥学生主观能动作用。例如，在学习时分认识一课时，学生对时针指在2、3之间，分针指在11时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这个答案不