完整版桃花源记课堂实录及对评价认识

1、桃花源记第2课时课堂实录 一、 情景导入（配古筝曲伴奏，创设情境） 芳草鲜美，落英缤纷，从茂盛的桃林中，走来一位诗人，他满怀愁绪、愤慨与无奈，他曾经也满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。今天，让我们继续寻着这位诗人的足迹，走进桃源深处，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。 板书课题桃花源记 二、赏读课文，感受“桃源”之美好 (观看flash视频动画，学生听课文范读) 1、整体感知，复述课文 师：同学们，

2、在第一课时，我们已经花费了大量时间送读课文，刚才我们又聆听了一遍，这片文章故事情节性很强。现在，我想请同学们为我们大家复述下这个故事。 生1：有一个人驾驶着小船在水上前行，突然遇到一片桃花林，后来又发现一个小山洞，走进去碰到了一群与世隔绝的人，他们盛情款待了他，后来这个人离开了桃花源，带着人来找却再也找不到了。 师：大家觉得他复述得怎么样？ 生2：我认为不太好。因为之前我们学习第一单元时，老师你就说过，对一个故事的复述包括两个要点：其一：人物、事件的起因、经过和结果；其二，语言尽量简明扼要。 师：很好！看来你的记性很不错，那么你能为我们再重新复述下这个故事吗？ 生2（点点头）：晋太元年间，武陵

3、有一个渔人一天撑着小船突然意外地碰到了一片美丽的桃花林，走到桃林尽头又发现一个洞口及窄的小山，他走进去又豁然开朗，里面的男女老少穿着与外界无异，一问才知他们在此隐居很久了，这些人盛情款待了渔人。渔人临走时一再被叮嘱不要告诉别人这里的情况。渔人出去后违背了诺言，带着太守按照自己先前留下的记号来寻找桃花源，却寻而不得，后来刘子骥也来寻找，一样没有结果。此后便无人问津了。 1 师（微笑示意）：很好，你的复述很清楚，而且一气呵成，显然你对课文很熟悉了。 2、师：那谁能用最简洁的词语概括出桃花源在你心目中的整体印象？ 生（七嘴八舌）：漂亮，风景好，和平，安定，快乐、神秘 师（打断）：好，老师从你们刚才的

4、话中归结为这样3个字：美、乐、奇（板书），大家同意吗？ 生（齐答）：同意！ 师：那好，我们就分别找同学来想象一下桃花源的“美”，理解桃花源“乐”在何处，为何“乐”？领略一下桃花源的“奇”。 生3（举手）：我先说“美”吧。课文中有这样的句子：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。还有：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 师：你能用自己话说说吗？ 生3（略微思考下）：我认为桃花源之“美”，美在桃花林，美在土地开阔平整，美在房屋整齐，美在田地桑竹，美在纵横交错的小路。 师：找的很准确，句式也很整齐！大家一起把描写其风景美丽的句子读一遍，注意语气语调！ 生齐读

5、刚才的两句。 师：那么“乐”又如何理解？ 生4：课文中有一句“黄发垂髫，并怡然自乐”直接提到“乐”字。 师：“黄发垂髫”具体指什么人？叫什么修辞？ 生4：嗯，老人与小孩，应该是借代。 师：好！那么除了老人小孩，你觉得这里还有什么人是“乐”的？ 生4：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。 师：为什么是这一句？ 生4（犹豫）：我感觉是。 师：噢？谁能帮忙解释一下？ 生5（举手）：因为中国古代是一个传统的农业社会，讲究的是男耕女织。但是如果是在战争年代，这个就很难实现了，因为男人们都被抓壮丁到前线去了，以2 前学过很多边塞诗都有提到。所以桃花源里的那个社会没有战争，没有离别，人们都很快乐，幸福。 师：

6、非常好！理解的很到位！好，那么还有其他的蛛丝马迹可以发现这里生活幸福，充满欢乐吗？ 生6：我知道。从招待渔人饭菜里可以看出“便要还家，设酒杀鸡作食”，家里来了人有鸡有酒，说明这些人家了不缺吃喝，丰衣足食。 师：对啦，你很善于发现，那你知道这是一种什么写作手法吗？ 生6：我想想，哦是侧面描写！ 师：大家说他说的对不对？ 生齐答：对！ 师：最后，我们再来探讨下“奇”。“奇”在何处？同桌之间可以相互讨论下:。 生7：我觉得这里的人人比较奇怪，他们穿着与外界一样，却与外界隔绝很久了。生8：我认为桃花源这个地方奇怪，要从一个小山洞口穿进去，进去以后却又是一个大世界，还是一个美丽的世界，还有那洞口本身也很

7、神秘的样子。 生9：我认为神奇的是为什么渔人明明做了记号，后来却找不到呢，而且南阳的刘子骥也来找过，却同样一无所获。 师：好。我来总结一下各位刚才说的，桃花源之“奇”，“奇”在人们，“奇”在山洞，“奇”在结局。那么我们一起读出刚才说的能表现这些的句子来，好吗？ 生齐读课文相关语句。 小结：师：刚才我们一起分布品味了桃花源的“美、乐、奇”，我们发现这里真是一方人间乐土，风景幽美，没有战乱，没有压迫，没有剥削，人民安居乐业，生活富足，每一个人自食其力，和睦相处真是一个理想的社会。 三、探讨课文，理解作者思想之深刻 师：文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？ 部分生答：不足为外人道也 另有学生

8、答：此人一一为具言所闻，皆叹惋。 师：到底哪一句更准确？我们来找两位学生分别扮演渔人（生10）、桃花源中人(生11)，你们遇见后，彼此最想说些什么呢？给我们表演一下。（其余学生笑） 生11：我要是桃花源里的人话，我会问：你是谁？来自哪里？ 3 ：我是武陵的渔人，来自晋太元年间。生10：晋？啊我们是先秦的人，外面更换朝代了？皇帝换了吗？这些年都发生11生 了什么事啊？我一无所知。：你不知道哇、秦末陈胜吴广起义，还有三国纷争。这些年老百姓过得实10生 在是苦啊 11说：你听他这么一说，会有何反应？师对生 11：同情他。然后我会想，幸好我们这里与世隔绝。生否则怎么这说明桃花源的人厌恶那种生活，也恐惧

9、那种社会。师对全体学生说： 会“叹惋”呢？所以 “此人一一为具言所闻，皆叹惋”表现了这种社会理想。生齐答：，我们再看看这句，为什么要这样叮师：刚才有同学认为是“不足为外人道也” 嘱，在文中这一句话有何作用？ 生齐答：怕受外界干扰，打破了这里的安宁。：因为下文渔人再来找桃花源却找不到了，我认为更他泄露了秘密有关，也7生所以这里是不是为下文埋下伏许桃花源里的人是为了惩罚他故意让他找不到的。 笔呢？师（笑）：什么叫“伏笔”？在文章里，前段为后段所作的提示或暗示。所以很显然这里就是伏笔。 四、拓展延伸，品评“桃源”情结 师：桃花源这一人间乐园能找到吗？如果不能，为什么又要虚构呢？ 生：因为陶渊明所处的

10、时代很黑暗，到处是战乱，民不聊生，他厌恶那个社会，凭一己之力又无力改变，所以就虚构了“桃花源”的存在，表达他的向往。 师：你能结合作者所处的时代背景来分析，很好，也很准确！ 师：有人说陶渊明作桃花源记是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？大家小组讨论，然后再发言。 生3：我们组认为是积极的，因为他批判了现实，否定了他所处时代和社会的阴暗面，具有进步意义。 生9：我们组不同意。陶渊明遇到困难，遇到他不喜欢的，就选择归隐，宁愿好几辈子都呆在山里，这是消极遁世。 生7：我们同意消极。举个例子晚清政府因为闭关锁国，比别人落后了多少，给4 我们带来的直接就是火烧圆明园的结局。把自己隔

11、离起来没有任何好处。 师总结：大家说的都很好，这里也没有定论，只要你们对自己所持的观点言之有理即可。我们只需知道桃花源再美，它也只是水中花、镜中月，是一个中国式的乌托邦。 五、写作手法探寻虚实结合 六、配乐吟读，课堂小结 以梦入桃花源的古筝曲相配，让学生在柔和轻欢的氛围中再一次吟读课文，感受桃源的景与情作者的情和志。 七、布置作业 试将本文改写成一篇生动的故事，可以加入合理的联想和想象，注意人物的言行和心理的描写。 语文课堂的评价之我见 作为一名语文老师，我认为评价应注意做到以下几点： 一、 评价用语应言简意赅。课堂教学时间只有短短的40分钟，评价不是评讲，不应花费太多口舌，简明扼要地切中要害才是关键。但也不能只是简单“好”或“不好”，需要说清楚好在何处，不好又体现在什么地方，让学生知道老师的评价绝不是随意的，知道自己的回答优劣表现在哪里。 二、评价语言以表扬、鼓励为多，惩罚、批评为少。任何人都有追求“好”的心理，青少年尤其如此。评价不能打消孩子课堂发言积极性，善于找到闪光点，肯定其蛛丝马迹的优点。 三、课堂评价用语要亲切自然,忌生硬死板。尤其是对于学困生，除了适当中肯的评价外也可借助手势，一个动作，一个微笑甚