基于校本选修的主题案例教学方式研究

1、文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 基于校本选修的主题案例教学方式研究 从1999年开始，我国的基础教育正经历着一场由应试教育到素质教育转变的革命。改革课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程是深化教育改革、全面推进素质教育的一项重要决定。2003年普通高中课程方案（实验）又提出了应该赋予学校更合理而充分的课程自主权。学校可以结合学生水平及其现有资源，开设符合该校学生个性的又具有乡土性的校本课程，这是对国家课程的一种创造性实施。 一、体现发现教学理念的综合性、区域性主题案例选择 1 地理校本选修的开设意义 地理校本课程的开设是新课标理念的体现。新课标指出：“地理课

2、程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭的密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习要求。”地理校本课程开发，是“课标”中构建开放式的具体体现，既联系了学生生活，拓展了学生的学习空间，又培养了学生能力。因为校本课程的开发没有传统的应试压力，所以在地理校本课程的设计中就可以有更多的师生、生生之间的对话，改变学生作为被动的知识接受者的角色，他们应该是课程设计的积极参与者，他们应该是教师主动提升个人能力的推动力。 地理校本课程的开设是教师素质提升的动力。其一，促进教师教学理念与新课程的接轨。在新课程的理念下师生之间要建立一种新的关系，教师要从原来的传道授业

3、解惑者的角色，转变成为学习的引导者和组织者。教师要为学生制定课程的学业目标、学习重点、介绍课程的基本知识和预设学生的学习成果，在上课过程中培养学生对地理的兴趣和基本地理素养。课后能为学生个性的发挥提供平台。其二，促使教师要掌握更高的专业技能。地理的涉及面很广，每一方面研究下去都是一个专业，而对于大多数普通师范院校毕业的教师来讲，要真正掌握地理的某一专业确实比较困难。而校本课程没有现成的教材，专业的教材又不利于学生的掌握，所以促进教师对要自己感兴趣的某些专业进行深入研究，经过自身的内化，编写出相关的教材或资料。这个过程成就了教师的专业成长，也充分展现了教师自己的个性。 1 当前地理校本选修类型及

4、设计理念 2一般而言，当前地理校本课程可分为“基础性课程”、“拓展性课程”和“丰富性课程”三种。基础性课程和国家课程的范围大体一致，主要是对地理课程内容的改编和新编。课程改编是教师对课程的内容、结构等加以修改以适应具体的课堂情境。新编是指全新的课程单元开发。此类课程开设如以学生所在城市的布局来讲城市地域类型，以家乡农业园建设来讲农业的地域类型等。拓展性课程是指加深学科知识深度，重视学科的学术性、前沿性，旨在拓宽学生学科知识和能力的课程。如地理之谜、某种气象或地质灾害的成因分析、区域经济与可持续发展等。丰富性课程是指丰富学生生活，开阔学生视野，提高综合素质的课程。地理游记选读、地理古诗文解读、地

5、质旅行、乡土考察、地理实验等。 3 我校主题案例式校本选修的理念及选题 我校地理校本选修曾在以上三种模式上进行了多次的实践，如偏向“基础性课程”的有旅游地理、海洋地理；偏向“拓展性课程”的有气象探秘、GIS与我们的生活、聚焦人文地理；偏向“丰富性课程”的有以地理视角看城市、地理实践活动等。但在课程理念上我校地理校本课程课堂组织上更致力于课程三维目标中的“过程与方法”和“情感、态度、价值观”这两个目标。 （1） 教师引导下的主动发现问题理念。本课题组的研究是基于美国教育家布鲁纳积极倡导发现教学法亦称假设法和探究法，其指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。但在实际的操作过程中发现这种教学法一个

6、很大的缺点是效率较低（此点内容在第一章已有详细论述）。所以教师的引导是非常重要的，每个主题协助者角色，组 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 织高效的课堂讨论及具有科学性的野外考察活动。 （2） 综合性的学科理念。目前，科学的发展呈现出了综合化的趋势，许多重大问题的解决已经不是一门学科所能办到的。校本地理的教学不能是单纯的地理知识和能力的教学，校本地理的内容设定要注重与地理学科有交叉联系的相关学科的目标，这样才能体现地理学科综合性的特点。在此模式上让学生探究哪些地理知识需要哪些相关学科的知识来理解认识。 （3） 区域性的学科理念。区域研究是地理学科悠久而重要的传统，

7、它的研究能充分体现自然和人文的紧密结合。可持续发展的研究实施也应该充分体现有不同的空间尺度变化。 （4） 实践性与乡土性结合的理念。不同地区、不同学校有其自己所处的独特的地理环境。不同学生的学习需要，教师的个体特长，都是不同的。所以如以地理视角看城市、地理实践活动的一些专题的设计就充分结合了我校所在的天河区作为广州新的经济中轴线开展有关经济地理方面的问题探讨。在这过程中，本课题组成员大胆地带领学生走出课堂，通过实地考察和调查分析本地自然条件与社会、经济、环境、生态、文化、生活等诸方面的相互影响。学生在研究性学习的过程中，收集到了许多课本上没有的第一手资料，了解到了2 人类经济发展、人口的发展与

8、自然环境之间的矛盾。（5） 合作学习全程评价的理念。在信息社会里，合作能力是人的一种基本素质。校本选修少了一份应试的压力，更应创设一个良好的学习环境，形成“学习共同体”。用多元的成果展示模式使一个人单独完成任务变得可能性不大，每个学生都得到其特长发挥的有效平台，从而得到应有的尊重和理解。 二、主题案例教学方式实施过程 下面以地理实践活动为例谈谈主题案例教学方式的实施及其理念的体现。 地理实践活动是筛选气象探秘、以地理视角看城市的精品实践活动，并结合教材提出的研究性学习课题综合而成的一门实践性较强的地理校本选修。所设定的主题有实验型、参观型和考察型三大类型。每个大类所包括的子课题罗列如下： 实验

9、型的有：地球自转的证明、季节成因的探究、密度流实验设计、季风成因探究、干湿度的测量、能见度的测量等。实验型主题的完成需要两个课时。着重培养学生的学科演绎能力和动手操作本领。要求理解基本原理的基础上，自已准备实验材料，展示设计中的科学性和可行性。 参观型的有：参观华师天文台、华师气象站、广州农科院等。参观型的主题完成需要一个课时。着重开拓学生眼界。 考察型的有：火炉山风化地貌考察、恩宁路骑楼街考察、石牌城中村考察、广州的新核珠江新城考察、石牌街道的无障碍环境研究等。考察型主题的完成需要四到五个课时。体现实践性与乡土性结合的理念。结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，让学生体验

10、人地关系协调和可持续发展的观念。并在这个过程中训练学生的主动观察设问能力。 鉴于校本选修课程时间和课时安排上的局限性，课题组成员对主题进行筛选后，学生采取投票型式选取他们最感兴趣的两个实验型和参观型主题和一个考察型主题构成一学期的课程。 实验型主题实施流程（参看附件一） 学生任务 教师任务 提出探讨的主题 第 罗列实验材料，设计实验步骤 课堂上对主题作一定的讲解 一第并对全过程进动手进行实验操作，课 二 参观型主题实施流程（参看附件二） 行图像或视频记录 课组织课堂讨论评估各小组实验的安全性和并对参观过程进完成参观任务单， 可行性行图像或视频记录， 畅谈参观感受 学生任务 教师任务 明确参观目

11、的和设计参观任务单 教师组织学生互评，提出实验的改进方案。 教师对每组的研究过程作全程评价。文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 考察型主题实施流程（参看附件三） 学生任务 网络选课，并投票得出最 反馈 感兴趣的三个主题 提前搜集该主题的资料，并对老师 给出的材料进行分析，制定初步的 考察任务和分工 通过实地的观察和发现，提出几个 值得研究的问题 交流考察的心得，调整调查的方向 带着课题再作进一步的考察，并做 相关的调查问卷和图像、视频记录 调查成果的多元化展示（如视频、三、典型案例分析城中村：中国背景下的城市化病 课件、调查问卷等）PPT 选题意义1广州城中村数量多

12、，分布密集，具有特殊的时代与地域背景。珠江三角洲土壤肥沃，教师任网上提出一系列值得探讨的主提出第一个探讨的主课堂上对主题作一定的解释第一介绍该类型主题资料搜集和相关研究方法保证任务执评价学生的考察任务和分工，过程中的安全性二负责考察过程中学生的安全问题 教师组织学生相互学习，整合新知识三课 第负责考察过程中学生的安全问题课教师对每组的研究过教师组织学生互评，鼓励学生对那些自己发现的作全程评价。分值得继续研究的课题作更深层次的调研。课布置新的探讨主题传城市拓展很容易将这些自然村落包围在建统自然农业十分发达，自然村落分布密集，因此，城市很容易与城中村在顽固性，成区内。又由于城中村传统封建宗法组织与

13、意识的落后性、经济上、文化上发生冲突。从历史角度看，岭南农村居住聚落的功能也在不断演变，最早作城市征用了城为传统农村中心地，主要功能是农民居住栖息与剩余产品流通，改革开放后，村镇聚落逐步失去农村中逐渐将一些村镇聚落包围在建成区内，郊村镇的部分或全部农田， 心地功能。这些聚落起初还在城市郊区，然后位于城乡结合部，最后蜕变为“城中村”。我校所在的天河目前，城中村问题日益成为广州乃至其他一些城市健康发展的对立面。高大的摩天大厦脚下便是破旧原繁荣的背后是农民工的辛酸，区作为广州新的中心商务区，又是我国土地集体所有制、此主题的提出充分结合了我校附近的环境特征，“城中村”始的。综合性和乡宅基地政策下城市化

14、高速发展，城市规模过快扩大的产物。能很好体现区域性、对此问题能有一定的理论基础，土性的选题理念。再者学生当时刚好学完必修二的城市化， 产生浓厚的兴趣。 学生经过实地考察和两次讨论后提出了个性化的课题 2学生提出的研究课题会存在一些明显方法不当和安全隐患问经过第一轮的小组讨论后，想到老师要及时对此进行纠正。题，如有小组提出对城中村内居民的人口构成情况感兴趣，当地居委会了解。学生敢于去政府部门调查是值得鼓励的事情，但城中村内人员构成复杂，虽然此方法可行性不流动性大，大多没有在居委会里登记基本资料。学生缺乏该社会经验，鼓励他们想出后备的调查方案。有些学生提出想要用记大，但可以让他们进行尝试、探索。但

15、学生做这个事情便传式的拍摄手法跟踪农民工一天的生活。此类拍摄手法记者是常用的， 会存在较大的安全隐患，应该制止。由于学生对城中村问题的陌生，第一次的实地考察时均显得无从入手。只对城中村有了但集中总结时基本都能明确每个小组研究的兴趣点所个初步印象后就基本已经到下课时间。 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 在，达到了教学的预期目的。 学生第二次提出的调研方案有了明显的进步。有小组制定了用“专家评价法和实地测量法”来评价城中村内的居住条件。有小组设计了用“访谈法”来调查城中村的居民人口特征。第三个小组设计了用“统计法”来调查那里的产业结特征。 3 效果评价 （1） 学生

16、的团队合作意识有了明显的提高。因为小组成果要以视频和课件形式呈现，而时间又比较紧张，促使小组内部要有明确的分工。 （2） 学生的集体行动意识增强。在考察之前，反复强调安全问题是非常必要的。但在实地考察时，有些小组为了更快地完成任务会分头进行调查。这时老师要及时地阻止，保证调查安全进行是首要问题。通过实地的教育，和对社会复杂性的了解后，学生也很快明白了集体行动的重要性。 （3） 师生有了更深层次的交流。学生在课堂气氛下，情绪始终容易受到压抑，不太愿意表达自己意见并跟老师进行交流。但到了教室外，师生接触频繁，气氛轻松愉快，明显感到学生的兴奋度在增加，十分乐意向老师交流其所见所闻。获得知识的过程是一

17、种探索成功的体验。 （4） 学习兴趣和学习效率有明显的促进。在考察过程中，课本中所描述的事情每个同学都能亲眼看得着、亲手摸得着，符合认知的直观性的原则。每次的调查活动，目的性明确，时间不长（一般不超过两课时）学生脑神经均处于高度兴奋的最佳状态，若有疑问，教师只需轻轻一点，即收事半功倍之效。 （5） 能改变了重结果轻过程的思想，树立更科学的研究精神。因为评价方式的改变，由教师作终结性评价，到学生之间可以互评，教师关注每组的研究过程，全程作过程性的评价。学生在探讨过程中少了一份应试的抗拒感，玩中学，学中玩，有更科学的研究精神。 四、地理实践活动主题案例教学实践过程中问题探讨 1 学生个性化教育与受

18、益面窄之间的矛盾存在 地理实践活动课程设计上有多次的外出参观、考察活动，在这些活动过程中，师生、生生之间都有较好的沟通与交流。特别是在访问调研过程中大大增强了学生的胆量和与人沟通的能力。虽然在课程招生要求上首要求每位参加该选修课的学生必须有良好的安全意识、集体行动意识和一定的社会应变能力。但凡是外出活动必然涉及到安全问题，所以该课程招生人数就限定在15人左右。实践证明，一个老师要在野外关注15人的活动已经比较吃力。导致该课程受益面不可能很广。 2 时间和地域上的局限性问题突出 要很好地完成任何一个主题的教学，充裕的时间是成功的必要保障。无论是参观活动或者是考察，正常上课的40分钟是远远不够的。即使是两节课连堂进行，时间上也显得十分紧张。所以该课程往往只能安排在最后的两节课进行，保证不对学生参与其他课程学习产生冲突。