初中数学分层次教学方式初探

1、初中数学分层次教学方式初探初中数学的分层次教学方式本质上是一种鼓励性和跨越性的崭新的方 式，不同于普遍受诟病的歧视性分品级的教学方式，也有别于以往的传 统教学模式。新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数 学观，它表现了数学的个性化特点：不同的人在数学上取得不同的进 展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地进展，社会环境、家庭环 境等诸多因素令人在学习上存在个性不同，承认不同才能结合实际， 承认不同才能使不同的人取得不同的进展，使每一个学生都能在学习 上发挥他的才能，取得他应该取得且能够取得的数学知识。遵循这一 教学新理念，咱们在数学教学中进行了分层教学的一些探讨。一、第一承认学生的个体

2、不同，承认学生的个体不同有别于主观上将 学生分成三六九等的错误观念。一、遗传上的智力不同。每一个学生因为遗传基因的不同，智力的不 同是不可幸免的。有的人伶俐，有的人愚钝，有的人抽象思维强，有 的逻辑思维强，有的人经历力超人，但推理能力较差，有的人经历力 较差，却推理能力过人。二、学习基础不同。不同的学生在小学时期的数学学习状况不一样， 有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习大体还没入门，两极分化 相当严峻。3、学习品质和方式的不同。有的学生学习数学十分认真，有一套自己 的数学学习方式，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，不得正 确的方式，数学学习十分艰巨，成效差。部份学生乃至对数学学习丧 失

3、信心。正是因为学生之间存在这些个体不同，数学学习的两极分化给咱们数 学教学带来了新的困难，课堂上要求太高差生跟不上，要求太低优生 又吃不饱，教师处于一种“首尾不能兼顾”的两难为难境界。因此咱 们要对学生实施分层教学，让不同的学生同意与之相适应的教育方式 和教学内容，最大程度的把握所学知识，提高教和学的实际成效。咱们实施的数学分层教学并非仅仅局限于班内分层，而是打破传统分 班的限制，跨越班级教学模式进行分层教学。咱们每三个班分成一个 实验组，每一个组将学生分成三层：提高层为C层、中间层为B层、 基础层为A层，各层自成一个教学班。三个层次的学生同时在指定的 不同教室上数学课。二、分层教学的大体原那

4、么一、学生分层原那么。学生分层要紧参考学生成绩、学习状况和学生 分层志愿。咱们第一按学生成绩给予所有学生排序，分出理论上的ABC 三层，然后每一个学生填写分层志愿，并说出其理由，咱们将理论分 层与学生志愿不相符的学生征求原科任教师意见，进行必要调整。通 过衡量，对不能按志愿给予调整的同窗，及时耐心地做好其思想工作, 选择适合自己的班级层级。二、分层教学动机。分层教学确实是要让学生清楚自己的数学学习状 况，找到适合自己的位置，各层教师依照学生的不同状况施以不同的 教学方式，让不同的学生在数学学习上取得不同的、且与其基础相适 应的教育，取得相同的进展权利，让每一个同窗都有进步。对A层学 生突出了个

5、“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习充满信心；对 B层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快上路; 对C层学生突出一个“激”字，鼓励他们尽力探讨和研究数学问题， 培育创新意识。3、教师配备原那么。分层教学第一要打破传统的快 慢班办学理念，即用最优秀的教师教最好的学生，最差的教师教最差 的学生。三个层次的学生取得的教育应该是平等的，他们在数学上求 进步的要求应该取得平等的知足。因此咱们依照三个层次的不同特点 和需求，和实验组三个教师的优势进行配备。一样安排擅长做学生思 想工作、富有治理体会的教师任教A层学生，安排对讲义知识研究较 深且擅长带优生的教师任教C层学生，二者兼而有之的教

6、师任教B层 学生。如此既能够让不同层次的学生取得与之相适应的教育，也可优 化教师资源配置。4、课堂标高设置。因为学生层次不同，数学学习基础不同较大，各个 层次的课堂教学标高不可能一样，每一个教师悉心研究所教层次的状 况（即层情），再确信每节课的标高，让不同层次的学生都能跳一跳摘 取得。对A层学生主攻基础，培育其学习数学的爱好和信心，让他们 真正感受到数学学习并非恐怖，自己原先也能学好数学；对B层学生 在打牢基础的前提下，适当提高其知识的灵活运用能力；对C层学生 打好基础仍是关键，但重点是培育其对知识的灵活运用能力。不管哪 个层次都要培育学生的创新精神。让学生在不同的知识把握程度上具 有相同的创

7、新精神，是课堂的最高追求。五、学习方式的引导，依照不同的学生提供不同的学习方式辅导和引 导，比如A层的学生提供大体的循序渐进的学习方式辅导，课前预习 课后温习。B层的学生提供提纲式全局性学习方式。C层的学生提供鹰 眼式缩放式学习方式，这是一种高端的挑战型的学习方式。六、动态化教学治理的原那么。学生所在层次并非是一成不变的，学 生的学习状况在不断发生转变，学生的思想也在发生转变，因此咱们 对学生实施动态治理。由学生申请，每一个实验组三个教师协商，对 学生所在层次随时进行调整。其目的有二：一是知足学生不断转变的 心理需求，把学生尽可能调整到他比较中意的层次，二是在实验中形 成竞争机制，鼓励学生不断追求进步，抑制学生中极易显现的“退步 无所谓”心理。分层教学的优势是十分明显的，一是每一个学生对自己的数学学习状 况有一个明确的定位，从模糊走向清醒；二是打破了 “优生差生一锅 煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学窘境，每一个层次都能够依照 本层学生的数学学习现状设计教学方式、教学进度和课堂教学标高。 如此，每一个学生都能受到与其相适应的教育，不同