如何有效进行低年级学生的品德教育

1、如何有效实行低年级学生的品德教育学生实行教育。一、晓之以理，对学生实行正面教育学生的世界观，人生观还没完全形成，他们在成长中，不断渴求知识，盼望自己长大成人。教师应根据学生的心理特点，结合教材内容和各种有益的课外活动，用鲜明，生动的典型的事例向学生不断地传授知识，让学生明白道理，实行正面教育。在学生心目中，教师是他们最信任，最尊敬的榜样。当学生犯错误时，教师要耐心，冷静地给学生做思想工作。用真诚，朴实的语言感化学生，协助学生分析犯错误的原因，理解错误的危害性，让学生明确什么是真正的美，什么是真正的丑，即时发现学生的“闪光点”，逐步培养学生自信，自尊，自爱，自强的良好心理品德。由于学生年龄小，理

2、解水平有限，对学生的过失、缺点，教师采取直接讲道理，效果往往不佳。为使学生懂得什么是对的，什么是不对的；为什么要这样做而不应该那样做的道理，我努力挖掘教材的内容，将德育渗透于日常教学中。例:为了教育学生爱惜粮食，我就向学生讲大公鸡与漏嘴巴、小米粒生气了的故事及古诗锄禾，使学生懂得粮食来之不易，吃饭掉饭粒是不好的，是浪费粮食，而且不清洁卫生，同时我还表扬吃得好的学生，让他示范一口一口地吃，让掉饭粒的学生观察，再要求学生吃饭时不东张西望、三心二意，经常培养，反复教育，孩子们良好的习惯是不难养成的。又如:当前独生子女在家庭中享尽了长辈的爱，却不知怎样去爱长辈，我通过看图讲述我端凳子奶奶坐教育学生在日

3、常生活中要学会谦让的精神，逐步养成“尊敬长辈”、“心中有他人”的好品格。二,身正为范，对学生实行榜样教育古代教育学家孔子认为；“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的行为直接影响着学生的行为，教师理应严于律己，处处以身作则。力求在各方面成为学生的表率。身教胜于言教，在学生心目中，教师应该树立一个严谨治学、助人为乐、关心集体、热爱劳动、积极向上的形象。通过自己的亲自体验，教育学生改掉各种不良习惯。激励学生刻苦学习科学文化知识，不断完善自我，逐步成为一个品德高尚的人。初入学学生，特别是没有条件接受正规学生教育的农村孩子，是非、真假、美丑、善恶观点十分模糊，而这个阶段，他们的模仿力很强，客观

4、因素容易在先入为主的心理作用下，对他们步入人生的思想品德乃至一生的思想观点的形成产生重大影响。所以，作为学生心目中偶像的老师，从接受学生的第一天起，就应在他们面前树立起一个良好的形象，把衣服穿得大大方方的，让他们看看老师怎样“打扮”的；用白线把黑板分成几等份，板书时留足天头地角，字写得横平竖直，使他们学会怎样在作业本上书写:有时下课，故意把教具丢在教室里，让学生帮着去拿，然后说声“谢谢”，使他们学会礼貌用语:有的学生迟到了，就对着全班同学问一声，老师迟到过吗？久而久之，学生更加敬重老师，在他们眼里，老师就是自己的榜样，千方百计学着老师的样子做人。榜样示范是学生品德教育的一种极为有效的直观教育形

5、式。由于学生非常信任、依恋教师和父母，教师和父母是学生心中最有威望的人，一言一行都会被学生所模仿。所以，教师和父母必须注重自身形象，充分发挥榜样示范作用。母亲的模范行为在孩子幼小的心灵里起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。榜样的作用是无穷的，在一日生活几个环节中，教师应注意以身作则，如:晨间主动向学生问早；上下楼梯、洗手，主动说“请你先来”，并即时给予协助；鼓励学生互相协助；学生协助做事，说声“谢谢”等等。然而，学生的模仿学习有一定的局限性，作为教师，要随时对学生的模仿加以“强化”，或赞扬或鼓励，有意识地引导他们养成各种习惯。三、动之以情，对学生实行信任教育在教育学生时，教师不但要晓之以理，

6、导之以行，还要动之以请。作为一名教师是一个乐观向上，活泼开朗，感情丰富的人。让学生不但要体会到教师的严厉，而且也能感受到教师的温暖，可亲，可爱，使学生从教师的情感中获得积极向上的源泉和动力。教师应多了解学生，多关心协助学生，主动和学生交朋友，使师生之间，互相尊重，互相理解，互相信任。为学生创造一个平等，和谐的学习氛围。学生虽小，却有很强的自尊心，学生一旦出现不良行为，教师也要尊重学生，维护其自尊心，切不可不假思索地当作“典型”来当众处理。当“典型”予以惩罚，是很不恰当的，会使无意中做错事的学生倍感委屈，自尊心受到伤害。当然教师也不能熟视无睹，而应该让学生在温暖、爱护的后气氛中懂得自己为什么错了

7、。缺点一旦改正，就不要再提，尽管缺点再现，也只能耐心教育，绝不能搞“老帐新帐一起算”。有时学生做错了事，心里已很不好受，想补充，却又不知该如何去解决，此时教师若责怪批评他，会伤学生的自尊心，使学生丧失改过的信心。此进，教师可巧妙地给予学生改过的机会，引导学生自行解决问题。在一次自由活动时，几个小朋友都抢着要看大象救兔子的图书，你来我往，就撕破了图书，几个小朋友害怕老师批评，就偷偷地把图书放回了原处，这一切都被我看见了，活动结束后，我对小朋友说：“老师讲故事给你们听，好吗？”小朋友一面鼓掌一面静静地等着我，我一页一页翻着图书讲着故事“三只小兔逃呀逃呀，突然前面一条小河挡住了去路，后面大灰狼又追了

8、上来”，讲到这里，我故意停下来，小朋友忙说：“老师，快讲，快讲呀，小兔被大灰狼吃掉了吗？”我拿起撕破的图书给学生看，“真可惜，图书不知给哪个小朋友撕破了，老师也不知道小兔有没有被大灰狼吃掉？”这时，撕破图书的两个小朋友慢慢地低下了头。我启发学生说：“撕破图书的小朋友现在心里一定也很难过，他也一定想听老师讲故事，大家说怎么办呢？”“把图书补好！”于是我找来胶水，并请这两小朋友帮忙，不一会儿，图书补好了。我接着讲完故事后，教育学生说：“以后你们要看图书的话，就要好好地看，一页一页慢慢地、轻轻地翻，几个小朋友都要看的话，不要抢来抢去，要友好地看，记住了吗？”“记住了！”那几个小朋友的声音特别响。四、

9、协调配合，对学生进行规范教育。对自我意识很差的八九岁学生，过早地用制度约束，不仅收效甚微，还会扼杀孩子烂漫的个性，不利于培养既有统一意志又有独立人格的思想道德，只有通过无数个在成人看来十分幼稚的个体教育活动，使他们育了一定的生活积累，有了一定的自我意识之后，自我意识再行之以律，方能收到水到渠成的效果。因此，十多年来，我总是在一年级的第二学期或升入二年级后，才逐步制定各种规章制度，也就是在完成了扶着走、引着走的过程后再施之以导着走的方略，把思想品德教育引入系统化、规范化，进入行为习惯的养成阶段。在行为习惯的养成中，一是定好制度的“度”，既不偏严，又不偏宽，顺势而行，乘风扬帆；二是抓好落实，加强检

10、查督促，加大表扬、批评以至奖励、处罚的力度。实践表明，学生良好品德形成决非一朝一夕，一蹴而就的，也决非靠几节课，几项活动就能见效的。它需要教师的爱心、信心、细心和耐心，而切不可有“恨铁不成钢”的急躁情绪，对学生的品德教育，既不能听之任之，也不能操之过急，在“春风润物细无声”般不知不觉、自然而然的保教活动中渗透孩子们的心田。在向学生进行品德教育时，必须与家长取得共同的语言，取得家长的协调配合。否则，教育作用就会互相抵销，使孩子无所适从。例：教师要求学生自己的事情自己做，如在园自己洗手进餐，午睡自己学穿脱衣服，而孩子回到家，父母嫌孩子自己洗手弄湿衣服，进餐、穿衣太慢而一一给予包办；教师教育学生玩具要友好地一起玩，而家长却教育孩子“这是爸爸妈妈花了好多钱才买来的，你不要给小朋友玩，自己一个人在家好好玩”家园教育不一致导致学生思想上的混乱和行