初中物理_第十一章功和机械能第一节功教学设计学情分析教材分析课后反思

1、第十一章功和机械能第一节功【教学目标】1. 通过实验和生活中的例子，理解做功包含的两个必要因素，判断出力是否对物体做功。2. 通过观察和分析，理解功的含义。3. 明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。【教学重点】明确功的含义【教学难点】判断力对物体是否做功【教学过程】一、检査学生预习导学完成情况。二、探究解疑I 学始于疑质疑解疑、合作探究活动一：认识力学中的“功”1. 说一说，含有“功”的成语或词语，指岀英中“功”的含义。成语：含义：2. 分析下列图形，你认为那个图力产生了成效。小乃您把C < I久够H . (II没仃城&图甲图乙力产生成效的图是:，成

2、效表现在物体移动了，那个力做的这个成效？ 3. 功的含义：右图中，力对物体都做了功，据图说 出你对功的认识。活动二：做功的两个必要因素推力便小zKlJdiiij illm(u札迅J7 JJ他物体几,.1. 在四个图中分别标出物体受到力的方向和物体移动的方向2. 分析哪些是做功的？哪些是不做功的？做功的事例中有哪些相同之处？总结：功的两个必要因素。3. 分析下列例子，力是否对物体做功例1：起重机吊起重物静止在空中，问拉力是否做功？货物的重力是否做功？例2： 个正在运动的物体所受的外力突然消失，小球将会怎样？假如一个小球在光滑水平 冰面上由于惯性做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否

3、做功？在水平方 向上是否受力？是否做功？例3：起重机吊着货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？总结：力对物体不做功的情况活动三：功大小的影响因素1. 公式：2. 单位：3. 例题：在水平地而上，用50N的水平推力推动重为IooN的物体，前进IOm,推力做了多 少功？重力做了多少功？将物体匀速举高1.5m,他做了多少功？三、达标提升I 我的知识结构图U 检测评价1. 下列有关力做功的说法中正确的是（）A.用水平力推着购物车前进，推车的力做了功B.把水桶从地而上提起来，提水桶的力没 有做功C.书静I匕在水平桌而上，书受到的支持力做了功D.挂钩上的书包静止时，书包受到的拉 力做了功2

4、. 木块重30N,在大小为ION的水平拉力作用下，IOs内沿水平地而匀速前进5m,则重力对木块做的功是（）A. OJB. 150JC. 50JD. 200J3. 下述哪些情况下对物体做了功？（）A.手提着水桶原地不动.B.手提着水桶在水平路而上前进.C.用力将杠铃举过头顶.D.用力推桌子但桌子没有动E.把桌子从一楼搬到三楼.F.踢出去的足球在地而上滚动了一段距离4已知甲物体在光滑的水平面上运动，乙物体在粗糙的水平面上运动，现用相同的水平 推力，分别使甲、乙两物体沿力的方向移动相同的距离，两次推力做的功分別是炉屮和 则X.WM>W B.炉中=炉/. C.W,v<W乙D.条件不足，不能

5、比较人教版八年级上册【教学反思】:学情分析学生己学习了力及力的作用效果等知识，但对于什么是做功还没 有直观的认识。木节课从物体对放在地面上的物体及其水平面上拉动 的小车的受力分析，引出物理学中功的含义。接着让学生对日常生活 常见的具体实例入手让学生分析力作用在物体上后，产生的不同效果, 从而理解什么是功。对于“功的计算”公式的得出、例题教学均采用图片及动画演示， 让学生直观观察、思考中使学生总结得出本节所授知识，避免生硬的 教学，让学生充分融入到学习中来学习知识。效果反思本节课的成功之处：本节课的重点是理解力学中做功的两个必要因素和功的计算。其 中，理解力学里做功的两个必要因素更是本节课的难点

6、所在，这也是 判断是否做功的必要条件。“功”对于学生来说，是一个陌生而抽象的 概念。对此引用了许多生活实例，使抽象的知识变为直观，学生的学 习兴趣因此而提高，课堂气氛较活跃，达到了良好的教学效果。本节课不足之处：一是学生不能以小组合作的方式进行学习；二是有个别的学生没能按导学案的练习进行学习，不愿学。总体上来说本节课是成功的，它能为教师们提供相互学习、相互交流、相互借鉴的平台。教材分析教材的地位和作用“功”是机械能一章的第一节。功的概念比较复杂、抽象，学生 常常容易会把生活中的“工作”“做工”与物理学中的功相混淆，分 不清有没有做功，是哪个力在做功，因此本节内容是初中物理学习过 程中的一个“难

7、”点。它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律, 又保持了知识的结构性和系统性。就人类的知识构架来说，功是为进 一步得出“能”这个更为广泛、非常重要的概念服务的。功的概念是 木章重点内容，我们要注意到“功”概念概括性强，相当抽象，不可 能在短时间内就让学生有深刻体会，而应该逐步展开、加深。可以说 是为以后学习功率、机械效率、机械能等知识奠定基础，起到承上启 下的作用。因此这一节是木章的重点和关键，并且功的知识对人们的 日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。本节是在初中阶段对功的概念有初步了解的基础上，通过实例说 明做功的两个不可缺少的因素，并得出力的方向跟物体运动方向相同 时，再通过分

8、析、推理的方式得出功的一般计算公式W=F. S,最后 再分三种情况讨论功的意义。课后测评L小明和小亮体重相同，体育课上小明爬绳，小亮爬杆，两个人都爬 到了 3m高的顶比较两人做的功（）A.小明做功多B.小亮做功多C.两人做功一样多D.无法比较2. 个同学用12N的力，将一个重为4N的足球踢到25m远处，对他 踢球时做功的情况，下列说法正确的是（）A.做了 300J的功B.做了 IOOJ的功C.没有做功 D、做了功，条件不足，无法计算3. 人先后用同样大小的力F将不同质量的物体分别在光滑水平而、粗 糙水平而和粗糙斜而上沿力的方向移动相同的距离S （如图所示）， 该力在这三个过程中所做的功分别为W

9、1. W=> W3,关于它们之间的大 小关系说法正确的是（）A. Wi < W2 < W3B. Wi < W2=W3 C. Wl=W2=W3D. Wl=W2< W34. 一个质量是50kg的人从一楼走上三楼，他克服重力做的功大约是5放学后，某同学背着40N的书包沿水平路面走了 200m,又登上大 约IOm高的楼才回到家，则他在回家过程中对书包做的功约为6. 用大小不同的甲、乙两个力拉同一物体，两力所做的功W与在这两个力的方向上移动的距离S的关系图像如右图所示，由图像可知，两个力的大小关系是（）Cl八.尸甲>尸乙 B. F<F乙 C. F甲=F乙D.条件

10、不足，无法判断7. 三辆汽车用相同的大小的牵引力和速度行驶，甲沿上坡路，乙沿水平路，丙沿下坡路，都行驶相同的时间，哪辆车的牵引力做的功多？8 辆载重卡车连同货物一起的总质量m=4. 5× IOlg, a FM. OXlO3N 的牵引力作用下在平直公路上做匀速直线运动，Imiil内行驶了 900 m 取g=10 Nkg,求：（1）卡车连同货物受到重力的大小；（2）卡车受 到阻力的大小；（3）牵引力做的功。功教学反思功是能量转化的量度。同时正确理解功的含义，是学好功的计算, 功率、机械效率和机械能等知识的基础。特别是对做功的两个必要因 素，学生能够很好的掌握它，就能够更能好地去理解功的原

11、理、机械 人教版八年级上册效率等知识，并解决有关的问题。因此理解做功的两个必要因素是木 节课的重点，也是本章的重点，同时，它也是个难点。由于功的含义比较抽象，对于初二学生可能理解起来有点费力， 所以我有意的用类比法将“功”比喻成“贡献”贯穿整节课。在讲授 本节课的重点：做功的两个必要因素时，深怕很多学生理解起来费力, 会遵从刻板卬象中的“有了力就一定有做功”的想法，所以我在导入 时刻意讲了 “物理学上的功通常指'贡献'，那平常我们讲对班集体 的荣誉有贡献，是不是只要一做事就对班集体有贡献？ ”从而引出疑 问“是不是只要有力作用在物体上，这个力就一定对物体做功？ ”让 学生明确，

12、判断一个力对物体是否做功的两个必要条件。在引入功的 计算时，因为时间的关系，我打破传统，没有用实验数据说明问题, 而是直接提问：“贡献有大有小，那么我们今天所学习的功，也有大 小之分”从容过渡。由于“工作”概念的影响，学生对有些物体运动的情况是否做功 还是不能正确地判断，例如举重运动员高举杠铃未动，人推车车不动 等，虽然人都消耗了体力，但是从物理学的角度来看，他们并没有做 功；再比如冰壶在光滑的冰面上滑动的过程，也没有做功。比如人提 着箱子在水平的路面上行走，既有拉力又有移动距离，但由于力的方 向与移动的方而垂直，力也不做功.所以判断是否做功是教学中的 难点。在教学中我把不做功的几种情况做了分

13、类， 劳而无功：如推而未动，搬而未起； 不劳无功：如踢出的足球在空中运动，踢力不做功； 垂直无功：如手提着水桶沿水平方向移动，向上的提力不做功。在分类的基础上，在学生的学习过程中指导学生通过生活实例的 列举和分析、归纳。为了学生有自我展示的一而，我在本节课中安排 了小组讨论，学生通过同学间的相互交流，加深了对所学内容的理解 和掌握，同时也可以从同学的发言中获益。尽管对于教学中的每一个环节，我都做了精心的设计，但教学的 过程中还是有不足之处，比如由于时间的关系，后而的习题没来得及 好好地分析，当例题中出现两个作用力时，没有顾及中下层生引导他 们分析题目中哪个力有做功，哪个力没做功，这是今后的教学中一定 要注意的问