高中语文《囚绿记》说课稿_说课稿

1、高中语文囚绿记说课稿以下是高中语文囚绿记说课稿，仅供参考。一、文本理解，重、难点确定。囚绿记 是普高语文必修 2 第一单元第3 课。 这一单元是学习写景状物散文，本篇是自读课文。本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历， 描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”， 也写出了作者的生存状态和真挚心愿，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。本文的意思有两个层面， 一个是叙事层面， 表现了作者对绿枝条的无比喜爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比较含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下

2、3 点， 并把其中第 2 点作为教学的重点和难点： 八、1 、了解作者囚绿、放绿的原因，体会作者对绿无比挚爱的感情 ;2 、 理解作者笔下“绿枝条”的性格特征及其象征意义（ 重点和难点）;3 、学习本文对绿枝条的生动和拟人化的描写并运用于写作。二、学情分析，教、学法选择。本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。虽为自读课文，但职业中学学生基础较差，学习习惯不好， 自主阅读和钻研能力较弱， 因此本篇课文的教学采取圈点法、讨论法、点拨法。即在老师的引导下，学生通过阅读圈点，通过交互讨论，通过老师的点拨解疑一步步读懂课文。因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，引领

3、学生去读书，去理解，去思考，这些问题层层推进，环环相扣，由浅入深，由表及里，最大限度的让学生参与，让学生探究，让学生合作，真正意义上的把课堂还给学生， 让学生成为课堂的主人。 教师只作为教学的参与者，引领者，只要是学生能理解的地方，充分让学生去阅读; 学生能读懂的地方，老师绝不多费唇舌; 学生能得出结论的地方，老师绝不越俎代庖。三、教学构想，过程简述。我把教学过程分为三个阶段，重点是第二阶段。第一阶段是课文阅读理解的准备阶段， 包括新课导入、 作者简介、教师范读课文和正音辨形。 特别是教师范读， 让学生初步了解了课文内容， 初步感知了作者的感情， 这就为第二阶段课文的深入阅读理解打下了较好的基

4、础。第二阶段包括“初步感知， 理解大意”和“深入探究， 把握主旨”两个步骤。“初步感知， 理解大意”这一步意在读懂文面意思， 我设计了一系列问题，这些问题都比较浅显，只要学生认真读书都能回答，目的是让学生带着问题读书，带着问题思考，扣住问题讨论。我设计的 7个问题， 有的可以直接从课文中寻找答案， 有的则要在对课文阅读理解的基础上概括、归纳、整合。问题有深有浅，难度有大有小，答案有简有繁。“深入探究， 把握主旨”这一步则是解决教学的重点难点， 这里涉及到课文的深层意蕴， 学生理解有难度， 教师在通过问题引领学生探讨的基础上，还要适时启发、点拨，因为教学时间有限，让学生漫无边际的讨论， 可能难以

5、完成预定的教学任务， 会使教学过程不完整。至于本文的写作特点的教学视时间而定，有时间可以让学生说一说，没有时间用小黑板出示一下，让学生了解就行，如果时间不够，甚至可以不讲。第三阶段是“延伸练习，巩固提高”。练习安排在课外，目的是训练学生的语言表达能力。这是读写的结合，这是课内外的结合，这是课文学习的迁移、延伸、 拓展，要求学生将学过的写作技巧运用于自己的写作实践中。写作时重在借鉴，要摒弃写作的随意性，要注意调动情感和想象，要运用拟人化手法，要写出景物的特点，要写出景物的精神和韵致; 不仅要状其形还要绘其神。四、以纲带目，设计板书。教学板书的设计既要完整， 又要突出重点 ; 既要有内容的针对性，又要有视觉上的观赏性。基本要求是简洁明了，体现文章主要内容;力避繁杂、面面俱到。我在设计本文的板书时，以第一问概括课文内容的“五绿“ （ 即寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿）